語文課堂學(xué)習(xí)信息的引出、獲取和處理

摘要：以“語文課堂學(xué)習(xí)信息的引出、獲取和處理”為主題，對《灰椋鳥》一課進(jìn)行課堂觀察，得出的結(jié)論是：引出學(xué)習(xí)信息首先要聚焦教學(xué)目標(biāo)，其次要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，最后要重視個性體驗；獲取學(xué)習(xí)信息要根據(jù)課堂教學(xué)實際情況選擇合適的方法，同時要有明確的獲取信息的意識和敏銳的獲取信息的能力；處理學(xué)習(xí)信息要帶給學(xué)生一種從自身出發(fā)、由互動產(chǎn)生的“生長感”。

關(guān)鍵詞：課堂觀察學(xué)習(xí)信息引出獲取處理

本文試圖以顧穎穎老師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《灰椋鳥》一課為例，研究語文課堂學(xué)習(xí)信息的引出、獲取和處理。

一、主題解讀

學(xué)習(xí)信息即學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，主體是學(xué)生，包括學(xué)生的傾聽、回答、書寫、討論、思考、朗讀以及他們的作業(yè)、表現(xiàn)等。學(xué)習(xí)信息是一種教學(xué)資源；充分地引出、及時地獲取、有效地處理課堂中生成的各種學(xué)習(xí)信息，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的積極互動，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。圍繞學(xué)習(xí)信息的這三種教學(xué)行為環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系；從某種意義上說，課堂教學(xué)的過程就是在不同的環(huán)節(jié)、針對不同的內(nèi)容，不斷產(chǎn)生、捕捉和利用學(xué)習(xí)信息的過程。

二、觀察結(jié)果與分析

本節(jié)課，顧老師對課文的一系列“價值”進(jìn)行了取舍，最終將目標(biāo)聚焦為：（1）能欣賞寫鳥的句子的表達(dá)特點，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文；（2）通過比較、剖析，體會分號的用法；（3）通過賞析，體會連喻的妙處；（4）通過辨析“觀察”與“觀賞”的差別，懂得人與大自然要和諧相處。課堂上，教師對如何引出、獲取和處理學(xué)習(xí)信息進(jìn)行了嘗試。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)信息的引出

顧老師圍繞四個目標(biāo)設(shè)計了四項學(xué)習(xí)任務(wù)。例如為了達(dá)成目標(biāo)1，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“畫出你喜歡的寫鳥的句子，想想你為什么喜歡，把原因?qū)懺诰渥舆吷希p輕朗讀句子，讀出感情。注意：不是問你為什么喜歡鳥，是問你為什么喜歡寫鳥的句子哦！提示：研究一下作者是怎樣寫的。”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)清晰而明確，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。

為了幫助學(xué)生更好地理解和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，顧老師設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)過程。例如針對任務(wù)1，設(shè)計的教學(xué)過程是：（1）教師示范批注一個句子；（2）出示學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生畫出文中自己最喜歡的寫鳥的句子，并寫好批注；（3）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自讀自悟，靜思默想，教師巡視；（4）學(xué)生交流并朗讀。這里，通過過程（1）的范例、過程（2）的布置以及教師的提醒“不是問你為什么喜歡鳥，而是問你為什么喜歡寫鳥的句子”，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，順利展開學(xué)習(xí)活動，引出學(xué)習(xí)信息。

任務(wù)1是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。課上，顧老師用了25分鐘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，看似是尊重了學(xué)生的閱讀體驗。但在此過程中，顧老師有較多的指導(dǎo)和點撥，多采用“一問一答”的形式，似乎又“牽著”學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在品讀“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇”時，顧老師問：“作者是怎么寫出灰椋鳥的美的？”之后又直接告訴學(xué)生“翩翩起舞、撲棱棱、少女”等關(guān)鍵詞，并提問：“這些都美不美？”由此，引導(dǎo)學(xué)生得出作者從“聲音、顏色、姿態(tài)”三方面寫出了灰椋鳥的美麗動人，最終明確“描寫多角度”這個寫作技巧。這樣，難免有告訴之嫌，不利于引出豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)信息的獲取

在任務(wù)1的學(xué)習(xí)過程中，顧老師安排了三分半鐘讓學(xué)生靜心閱讀，做好批注；而自己進(jìn)行巡視。接下來的20多分鐘內(nèi)，有7位學(xué)生交流了自己喜歡的句子和所做的批注；在交流每個句子時，都有教師的提點和其他學(xué)生的補充。但是，還是有較多的學(xué)習(xí)信息被遺漏了。筆者觀察到，周圍幾位學(xué)生都選擇了句子，做好了批注（如圖1），但是他們都沒有發(fā)言，而且他們選擇的句子都是沒有交流過的。其實，這里可以考慮設(shè)置四人一組交流討論，再由每組選擇一名代表發(fā)言，讓學(xué)生整合一下各種信息，從而更利于學(xué)習(xí)信息的收集獲取。

當(dāng)然，這節(jié)課上，顧老師對學(xué)生朗讀時發(fā)音的錯誤、認(rèn)詞的錯誤、節(jié)奏的問題、情感的問題以及學(xué)生表達(dá)時用詞的單調(diào)等細(xì)節(jié)信息的獲取還是較為敏銳的。例如有學(xué)生把“情不自禁”讀成了“情不自禁（jìn）”；有學(xué)生把“很快找到自己棲息的處所”讀成了“很快找到自己棲息的住所”；有學(xué)生把“整群整群”“數(shù)百米長”“巨大”“浩浩蕩蕩”這些關(guān)鍵詞讀得太快，對情感表現(xiàn)不足；有學(xué)生把“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然俱樂部”這段句式長短相間、錯落有致的話讀得毫無節(jié)奏感，對情感表現(xiàn)不足；和教師分角色表演先回林的鳥兒和后到的鳥兒之間的呼喚和應(yīng)和時，全班學(xué)生只是重復(fù)用“好的”一詞來回應(yīng)。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)信息的處理

這節(jié)課上，對于大部分捕捉到的學(xué)習(xí)信息，顧老師能夠及時、有效地處理。例如對于發(fā)音、認(rèn)詞方面的錯誤，顧老師都及時進(jìn)行了糾正。對于關(guān)鍵詞讀得太快的問題，顧老師也出示了整群整群的鳥兒飛行的圖片，同時點撥：“看著圖片，想象關(guān)鍵詞語所呈現(xiàn)的畫面；將語速放慢，才能讀出鳥兒歸林時場面的壯觀感”。經(jīng)過這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀有了明顯的提升。對于句式長短相間、錯落有致的話讀得毫無節(jié)奏感的問題，顧老師引導(dǎo)：“像詩一樣的語言，應(yīng)該是很輕快的，所以我們讀起來可以稍微快一點”，然后作了朗讀示范。經(jīng)過這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的效果明顯變好了。對于表達(dá)的問題，顧老師提醒：“這些鳥兒比人的精力都旺盛，形式可以更加多樣”。之后，學(xué)生再次應(yīng)和時，便有了“哎”“好的”“來了”等不同的回應(yīng)。

不過，這節(jié)課上，也有少部分重要的學(xué)習(xí)信息沒有得到及時、有效的處理，主要表現(xiàn)在：對于學(xué)生的朗讀，處理時過多地注重對字詞、句子的分析和理解，注重學(xué)生的感悟，使得真正的朗讀實踐沒有充分展開。

三、討論與建議

第一，語文課堂要充分引出學(xué)習(xí)信息。首先要聚焦教學(xué)目標(biāo)。課文的價值往往體現(xiàn)為課文本身的閱讀價值和課文蘊含的教學(xué)價值。教師需要靜下心來鉆研教材，挖掘文本中最有價值、最值得教與學(xué)的內(nèi)容。其次要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以聽、說、讀、寫能力為核心的語文素養(yǎng)，這必然需要在相應(yīng)的實踐活動中逐步形成，這種實踐活動又表現(xiàn)為一個個具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)活動才能順利展開，學(xué)習(xí)信息才能充分生成。最后要重視個性體驗。閱讀是讀者和文本、作者之間的對話。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨特體驗，只在學(xué)生有錯讀誤解、漏讀淺解的情況下作適當(dāng)?shù)狞c撥和提醒，而不能以自己的分析講解或他人的感受理解替代學(xué)生的個性閱讀。

第二，語文課堂要及時獲取學(xué)習(xí)信息。獲取學(xué)習(xí)信息的方式多種多樣，有提問、對話、巡視、觀看作業(yè)、組織討論等，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)實際情況選擇合適的方法。首先要有明確的獲取信息的意識。教學(xué)過程中，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)信息的生產(chǎn)者。教師應(yīng)當(dāng)舍得為學(xué)生“浪費”時間，正視且歡迎課堂中出現(xiàn)的各種信息，特別是不能抱著逃避和厭煩的心態(tài)面對那些脫離預(yù)設(shè)的信息。其次要有敏銳的獲取信息的能力。作為語文教師，需要有系統(tǒng)的學(xué)科知識、脈絡(luò)清晰且框架分明的知識結(jié)構(gòu)以及對語言文字的高度敏感，才能在課堂上及時捕捉到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

第三，語文課堂要有效處理學(xué)習(xí)信息。教師要基于教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)信息作出迅速、合理的分析和判斷，由此采取靈活、有效的教學(xué)應(yīng)對和調(diào)整。學(xué)習(xí)不是一項平移活動，而是一個從無到有、從不會到會的循序漸進(jìn)、逐步上升的過程。教師對學(xué)習(xí)信息的有效處理，能夠帶給學(xué)生一種從自身出發(fā)、由互動產(chǎn)生的“生長感”。這種“生長感”，也正是教學(xué)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.