“問學(xué)”的三個向度

摘要：針對《記金華的雙龍洞》（第二課時）一課的教學(xué)，梳理體現(xiàn)“問學(xué)”過程中促進(jìn)學(xué)生思維提升的三個向度：梳理質(zhì)疑，在文章重點處“問學(xué)”；循問探學(xué)，在文字精妙處“問學(xué)”；遷移練學(xué)，在提升能力處“問學(xué)”，真正給予學(xué)生自主、探究的權(quán)利，尊重學(xué)生的“問學(xué)”精神，適時為學(xué)生搭建完善的“問學(xué)”平臺，助力學(xué)生創(chuàng)造精彩。

關(guān)鍵詞：“問學(xué)”三個向度思維能力

《記金華的雙龍洞》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇游記，作者葉圣陶通過準(zhǔn)確的語言文字描述了自己游覽雙龍洞的過程。從常老師的整個教學(xué)過程來看，她以“問學(xué)單”為抓手，提取關(guān)鍵問題，為學(xué)生搭建探究合作、交流碰撞的舞臺，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極發(fā)散思維，與文本進(jìn)行深度對話，最終達(dá)到了獲取知識，增強能力，提升語文素養(yǎng)的目的。常老師的《記金華的雙龍洞》（第二課時）教學(xué)，主要從三個向度體現(xiàn)了“問學(xué)”對學(xué)生思維提升的積極作用。

一、梳理質(zhì)疑，在文章重點處“問學(xué)”

學(xué)生要掌握某個知識、某項技能，有其內(nèi)在的過程。作為教師，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，為其提供思維延伸的方法和平臺。抓住文本的重難點“問學(xué)”，更易于學(xué)生把握文章主旨，理解文本內(nèi)容。游記類文本對于六年級的學(xué)生來說，已不是新鮮的文體了，教學(xué)時需要抓住其獨特之處，通過對重點的“問”與“答”，觸發(fā)思維的張力，引發(fā)獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握該年段學(xué)生所要求達(dá)成的知識技能。

可以看出，常老師教學(xué)《記金華的雙龍洞》（第二課時）還是下了一番功夫的，所以課堂一開始看到的便是對第一課時結(jié)束后學(xué)生“問學(xué)單”的反饋：“上節(jié)課我們初讀了課文，了解了葉圣陶的游覽路線，還畫了游覽路線圖。看著彭子凌畫的這幅圖，你能簡單說說作者的游覽路線嗎？”當(dāng)學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)以及課前“問學(xué)單”的引領(lǐng)得出“作者從金華城出發(fā)大約五公里到達(dá)羅店，再從羅店入山。入山大約五公里來到雙龍洞口，從洞口進(jìn)入外洞，游覽完外洞，就穿過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞，在內(nèi)洞走了一轉(zhuǎn)，又臥在小船里出了洞”時，常老師根據(jù)課前對“問學(xué)單”問題的整理，圍繞學(xué)生印象最為深刻的“葉圣陶過孔隙的過程”這個問題進(jìn)行教學(xué)，帶著學(xué)生去品味、體驗這種獨特的體驗。

這段教學(xué)可以說是本堂課的精華，拎出了文本教學(xué)的主旨，也體現(xiàn)了葉圣陶先生作品的精妙：因為孔隙非常狹窄，加上光線昏暗，無法用眼睛來觀察此處的景點，所以作者通過寫自己過孔隙時的感受，準(zhǔn)確寫出了雙龍洞三處景點的相同之處和不同之處。接下來的教學(xué)便水到渠成——將精力放到源于學(xué)生提問的核心問題“作者是怎樣將經(jīng)過孔隙的過程描述清楚的？”上，引導(dǎo)學(xué)生交流質(zhì)疑。教師則及時抓取學(xué)生的興趣點，通過對各類問題的比較，聚焦全班學(xué)生的目光，將教學(xué)自然提升至另一個層面。

二、循問探學(xué)，在文字精妙處“問學(xué)”

閱讀課，既要打開學(xué)生的閱讀思路，又要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何在高年段的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語表達(dá)形式，品味語言文字精妙，是教師不容忽視的問題，教學(xué)游記亦如此。

《記金華的雙龍洞》一文中，葉圣陶先生通過描寫外洞、孔隙以及內(nèi)洞的特點還有路上的景色，把原本并不稀奇的天然溶洞一下子名揚天下，這其中除了葉圣陶先生通過自身的名氣“代言”之外，更多的是他用質(zhì)樸又準(zhǔn)確的文字將雙龍洞的景色直觀展現(xiàn)于讀者面前，讓讀者有身臨其境之感，于不知不覺中被吸引。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)品細(xì)悟中讀懂作者的語言文字，感受其中的獨特和精美，便是我們課堂上要做的了。

縱觀整節(jié)課，常老師利用“問學(xué)單”，很好地對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了詮釋。當(dāng)通過“問學(xué)單”摸清了學(xué)生對課文興趣點在第五小節(jié)時，常老師緊緊圍繞學(xué)生的疑問進(jìn)行及時引導(dǎo)：“作者就是這樣有條理地寫清楚過孔隙的過程的。那么，他又是怎么寫這獨特的過程的呢？我們已經(jīng)是高年級的學(xué)生了，肯定都知道這個秘密就藏在語言文字當(dāng)中。接下來，請大家細(xì)細(xì)品讀第五自然段，思考‘作者是怎樣寫他過孔隙這個獨特的過程的？’”通過靜心閱讀文本之后，學(xué)生開始逐一交流。他們的“我覺得作者是通過自己的感覺體現(xiàn)獨特感受的”“孔隙很狹小，作者是通過寫自己怎樣坐船通過來寫這個獨特的過程的”的結(jié)論準(zhǔn)確把握了文章的核心。用感受貫穿整個游覽孔隙的過程，用體驗說明景點的特點，在《記金華的雙龍洞》一文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

另外，作者用準(zhǔn)確的詞語傳遞自己過孔隙時的壓迫感，用假設(shè)的方式暗示孔隙中的昏暗，用獨特的坐船經(jīng)歷展示孔隙的狹小……這是一位語言大師的文學(xué)功底，更是文章的精華之處，所以要在此處多停留，深挖掘。對此，常老師再次立足學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“問學(xué)”，探究此處的“學(xué)問”，即通過抓重點詞語體會作者的感受，在此處做足了文章。如當(dāng)學(xué)生交流到“沒有一處不貼著船底了”這句話時，常老師這樣說：“這個‘貼’字能不能換成‘躺’字？”雖然只是簡單地替換，但學(xué)生通過比較就能深刻地體會到：“貼”字更能顯示緊密度，顯示作者從后腦、肩背、臀部到腳跟都與船底黏合在一起，沒有一點孔隙。再如，教師出示的“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子”這句話是作者的假設(shè)，更是作者過孔隙時的真實感受，如何能讓學(xué)生體驗到當(dāng)時的壓迫感、緊張感，還是需要抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會。在充分朗讀以后，有學(xué)生關(guān)注到了“稍微”“一點兒”“準(zhǔn)會”這三個詞，常老師便讓學(xué)生去朗讀、去體會、去交流。由此，學(xué)生明顯地感受到，簡單質(zhì)樸的文字也能清晰表達(dá)出感覺。

在這個環(huán)節(jié)中，常老師帶領(lǐng)學(xué)生立足品讀關(guān)鍵詞，從不同的角度切入文本，品味語言，咀嚼文字，感受作者遣詞造句的精妙，并適時激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們與作者進(jìn)行心靈溝通，情感互動，緊緊抓住精妙的文字進(jìn)行“問學(xué)”，提升了學(xué)生的思辨能力，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、遷移練學(xué)，在提升能力處“問學(xué)”

不同的文本有不同的生發(fā)點，有的可以就精美的語言文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，有的可以抓住重點詞句、難點詞句深入體悟作者情感，還有的則可以抓住獨特的表達(dá)方式讓學(xué)生進(jìn)行遷移練筆，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

《記金華的雙龍洞》一文中，作者過孔隙時的獨特感受是學(xué)生的興趣點所在，更是引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)法遷移，提升習(xí)作能力的好機會。潤物細(xì)無聲，常老師看準(zhǔn)了時機，在學(xué)生充分討論交流，對自己所提問題解決得差不多的時候，適時進(jìn)行引領(lǐng)：“學(xué)到這，大家有什么收獲呢？”從學(xué)生的回答“寫作文時可以詳細(xì)寫自己的感受”“把感覺寫細(xì)致會讓人有身臨其境之感”可以看出，他們已經(jīng)明白葉圣陶文字的精妙所在了，但如果僅僅停留在這個認(rèn)知層面還是不夠的，因為這樣的認(rèn)知畢竟還是“他知”。如何將“他知”轉(zhuǎn)化為“己知”，形成自己的能力，這是需要教師進(jìn)行及時引領(lǐng)的。常老師自然不會錯過這個好機會，她適時出示幾個練筆場景案例，讓學(xué)生選擇自己最熟悉的一個情境，試著把當(dāng)時獨特的感覺寫細(xì)致，并力求做到讓讀者感同身受。為了不限制學(xué)生的思維，她又告訴學(xué)生，可以用教師出示的場景，也可以自己選擇印象深刻的進(jìn)行練筆。如此貼近學(xué)生生活又符合學(xué)生認(rèn)知的話題和練筆形式，在學(xué)生思維活躍、領(lǐng)悟深刻時及時出現(xiàn)，真是恰到好處。因此，經(jīng)過這樣的練筆過程后，學(xué)生的經(jīng)驗積累得到了有效激發(fā)，體驗興趣得到了真正的誘發(fā)。經(jīng)過品讀感悟后，他們對質(zhì)樸、洗練、準(zhǔn)確的文字也能讓人有身臨其境之感的寫法有了更高層次的體認(rèn)，因而能夠活學(xué)活用，寫出生動、形象的文字。這一過程解決的是本篇文章的難點，更是提升學(xué)生語用能力以及語文素養(yǎng)的有力抓手。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國的教學(xué)法專家布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”我們的課堂如果能真正地給予學(xué)生自主、探究的權(quán)利，能尊重學(xué)生的“問學(xué)”精神，并適時為學(xué)生搭建適宜、完善的“問學(xué)”平臺，學(xué)生必能創(chuàng)造出精彩。