讓小學口語交際充滿活力

顏慧

摘要：口語交際是培養學生表達、傾聽、應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養。面對低年級的孩子，他們生活經驗有限，感性認識少，詞語貧乏。

關鍵詞：小學語文 口語訓練 活力

【分類號】G623.2

新的語文課程標準提出，在具體的交流情境中，“積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”如何創設情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際呢？ 從這個意義上說，構建充滿活力的語文課堂是當務之急。下面，談談我在教學中的幾點體會：

一、營造寬松的氛圍，讓孩子敢說

民主、和諧、寬松的教學氛圍，是學生積極主動性發揮的前提。對初入學的兒童，語文素養低， 詞語積累少， 想說又不知怎么說， 或生怕說不好， 心里特別緊張，不利于交際。如果這時老師神情嚴肅，就會加劇孩子心中的畏懼感。課前，老師當作學生的朋友，與孩子談談心，說說話，互相交談， 互相發問，這些話語應熱情而富有童趣，拉近了教師與學生的距離。如： 昨天電視里播放了精彩的動畫片， 能跟大家介紹一下嗎？ 這樣會增進孩子彼此之間的相互溝通； 或放一首優美的樂曲， 讓孩子在旋律中，放松身心，調整緊張的情緒，為相互之間的口語交際創造良好的氛圍。

二、創設情境，激發興趣，讓孩子想說

興趣是學生主動學習最好的老師。上好口語交際課， 首先要激發學生自我表現的欲望。老師要巧妙地創設各種情境， 以調動學生學習知識的良好動機，借助興趣的動力積極參與，樂于參與。

教學時，展示直觀形象的實物，能引起學生的注意。比如在教學愛吃的水果口語交際課時，我讓學生把事先準備好的各種各樣的水果展示出來， 學生被吸引了，個個饒有興趣，躍躍欲試，課堂氣氛便活躍起來。再運用多媒體創設情境，逼真地再現情景，激發學生表達的欲望。還比如油田的秋天的課后說話練習，我把“藍天、大雁、黃葉、菊花、金色的草原”組成一幅色彩斑斕、形象鮮活的秋景圖， 配上悠揚動聽的音樂， 在課堂一播放。孩子們興奮不已，仿佛置身于秋天的美景中， 紛紛暢所欲言。

又如在教學有趣的游戲時，根據學生的生活實際， 活用教材，刪除觀察掛圖的環節，設計游戲取而代之。把孩子帶入游戲王國里自由選擇游戲，分組進行討論：說一說怎樣“分工”，怎樣“玩”游戲。 匯報時，孩子們相互補充，把“分工”情況和“玩”的方法、感受說清楚；有的說怕被老鷹捉的“擔心”，有的說“兔子鉆洞”的技巧……說到這些， 孩子們自然歡呼雀躍， 有話想說。

三、再現生活情景，讓孩子有話可說

豐富多彩的童年生活為孩子們口語交際提供源頭活水。 生活既是課堂， 用心捕捉生活中的亮點， 進行交際，幫助低年級孩子回憶在幼兒園的快樂生活，在郊外游玩時所見所聞，看過的兒童影視節目，讀過的課外讀物，幫助孩子積累生活經驗，活躍思維， 言之有物。孩子們每當說起自己的生活經歷時，可愛的臉上露出燦爛的光芒，語言交流也會充滿激情。如上口話交際課《遇到問題該怎么辦》，老師送給孩子每人一朵小紅花，鼓勵孩子們想想辦法。……

四、認真傾聽，培養習慣

在實際訓練過程中，我們會更重視“說”，滿足于“說”的要求，而忽視了“聽”。孩子往往只顧自己說，而沒有認真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環， 只有提高聽的能力， 才能真正提高口語交際的水平。在上口語課《秋游》時，孩子認真傾聽別人的想法， 及時提出一些建議及注意事項。老師利用這個時機，對孩子進行安全教育，提醒孩子出外游玩時，最好到人多、安全設施有保障的地方。 這種聽的訓練， 使孩子不知不覺地增長了知識， 發展和提高了口語交際能力。

五、內外結合，前后延伸

口語交際教學還應樹立課程資源意識， 加強課內課外結合，開發和利用課外學習資源。有些口語交際， 應根據教材的要求或教學的需要向課后延伸、拓展。向課前延伸：如上《愛我家鄉》的課后說話練習時， 可讓孩子了解家鄉的風景名勝及其特點， 圍繞家鄉的變化做些調査， 搜集材料， 課上當個小導游， 介紹風景名勝， 使課內的口語交際的內容更加豐富。向課后延伸：如安排小記者進行采訪活動， 開展一些有主題的社會調査。如上口語交際課《油田的春天在哪里》時，鼓勵孩子大膽描繪自己的“春天”，并把“春天”的秘密悄悄講給伙伴們聽。向課前及課后延伸：如《我們身邊的垃圾》，課前讓孩子調查了解本地衛生的現狀， 課后開展宣傳環保知識的活動， 表揚環保中的好人好事， 勸止破壞環境的行為等活動，增強孩子的環保意識，并在環保活動中加強口語交際實踐。

總之，口語交際是一種全新的課型，而培養孩子的語言運用能力也是新時期的教育目標。對于不同的孩子各有不同的想法、說法， 只要他們能把想說的話說清楚，就要給予鼓勵和肯定，以增強他們的勇氣和信心，使孩子有話敢說，有話想說，有話可說。我們將在這條道路上不斷探索，讓口語交際課活起來， 煥發出生命的活力。