阿壩州中職英語教學中的難點及其突破

摘要：隨著經濟全球化的快速發展，怎樣提升學生的英語水平和應用的綜合能力成為了當前教育中的重點課題之一，同時也是全球經濟競爭的焦點。近年來我國的中職教育中一直以來都以健康、持續并穩定發展的趨勢在不斷進步，規模也在逐漸上升。但對于少數民族地區的中職英語教學來說，當中卻面臨著一定的困難性，導致教學的質量和效果受到了影響。本文主要對阿壩州中等職業技術學校英語教學中的難點及其突破進行了分析，希望為類似地區中職教育提供有益的建議和幫助。

關鍵詞：少數民族；中職英語；難點；突破

【分類號】G633.41

前言：我國的少數民族地區一直以來都有著英語教育發展不平衡的問題，在教學質量上也無法得到根本性的保障。因此，在現代教育背景下和經濟一體化環境中，少數民族地區中職英語教學一定要積極的做出改進，突破教學難點，從而提升教學的質量，為學生的未來發展做出貢獻。結合多年來對藏區中職英語教學及課程有效性研究，一阿壩州中等職業技術學院英語教學中的難點及其突破進行詳細的討論和分析。

一、少數民族地區中職英語教學發展現狀

我國少數民族地區人口數量雖然只能達到總人數的8%，但其整體的居住面積卻能達到國土面積的60%左右，也就是說少數民族地區雖然人數較少，但卻占據了中國的大部分國土面積。這一部分地區我們稱之為少數民族地區。在這樣的地區中進行中職英語教學，對英語教學教師來說提出了更大的挑戰。據相關資料統計，我國共有55個少數民族，當中云南就有51個，當中4000人以上的少數民族人口達到33.4%，占全國少數民族總人口的13.5%[1]。其中藏族人口超過五百萬，約占全國人口的0.4%。云南地區少數民族的發展呈現出了多樣性，并且在素質教育不斷推進的現代社會中，很多的少數民族地區學生都選擇繼續圖書，而選擇中職教育的也不在少數。因此，可以說云南地區的中職英語教學在當前是比較具有代表性的。

根據上述的表述，我們在學校內進行了分層抽樣調查。調查中共發放了《少數民族地區中職教學調查問卷》共1000分，收回950份，有效問卷940份。當中的調查內容主要包含了：①你們對于英語學習的態度。②英語學習的基本情況。③對于英語教學教師的滿意程度。④多媒體英語學習。⑤教學評價。通過問卷的方式來對當前階段少數民族中職院校的學生英語學習基本現狀進行調差，然后再分析當中所出現的問題。

通過上述的表格調查中可以看出，阿壩州藏區學生對于英語的學習還是有著一定的興趣的，少數的學生從內心中對于英語有些排斥不愿意主動進行學習。他們更多的認為誰有這個需要誰再去學習，其他人學不學無所謂。但同時也有少部分的學生會認為英語的學習主要是為了獲取畢業證書，并沒有考慮到英語學習的具體作用和意義。

同時在英語學習的過程中有66%的學生更愿意在課堂中學習英語知識，只有少數的學生會選擇通過課下預習或者復習的方式來進行英語學習。在這個過程中也可以看出，對于少數民族地區的中職英語教學上，很多的教師并不是很重視，仍然以講解的方式為教學主要手段[2]。由于少數民族的學生英語基礎比較差，在英語學習上存在著更多的困難，因此更多的學生希望通過學習的方式來獲得四六級證書。

在中職的英語教學中，大部分學生都較為認可教師的教學責任，認為教師在教學上水平是較高的，對于教師也整體上比較滿意。由此可見，在英語教學中教師的責任心和能力是十分重要的。

但對于藏區的中職英語教學來說，當前階段的網絡教學開展仍然不夠全面，只有大概一半的學生喜歡通過網絡環境進行英語的自主學習，同時也有一部分學生認為同網絡學習方式會產生地點和時間上的限制，仍然習慣于通過傳統媒體方式進行學習[3]。

此外，在少數民族地區的中職英語教學中教學主要通過成績來對學生進行評價，學生共同參與評價的機會少之又少，這將給學生的未來發展造成十分嚴重的影響和阻礙。尤其是對于阿壩州藏區實際教學來說，其中還是存在一些相關教學設施不夠發達，并且師資力量有限的問題，直接導致學生的學習受到阻礙，影響到學生的英語學習質量。同時教師在教學中教學觀念還是不夠先進，導致學生學習的興趣不高，失去了英語學習的信心。

二、少數民族地區中職英語教學中的難點

（一）語音方面的難點

首先，由于少數民族的學生會受到自己民族語言的發音影響，導致在進行英語的學習過程中出現讀音不準確的現象[4]。對于這些不正確的發音問題在少數民族的英語教學中是十分常見的，同時也是比較難以糾正的，這就給中職英語教學帶來了一定的困難性。教師只能通過不斷的反復領讀和聽力訓練的方式來強化學生的讀音問題，促使他們不斷的改變習慣，養成正確的發音標準[5]。

（二）詞匯方面

漢語中常用字有著使用的較高頻率，英語也是如此。在英語的學習過程中，少數民族的學生記憶最差的就是動詞。然而在英語中最難學習的也是當中的動詞。只要克服了動詞上的難點，那么英語學習起來也會適當的得到緩解，更加簡單一些。在進行實際的教學中教師需要將每一個遇到的動詞都進行詳細的解釋，讓學生能對此有深刻的理解和認識，并能熟練的對此進行應用。只有將動詞的用法講解清楚了，才能讓學生在使用中正確的進行應用。

（三）口語問題

受到少數民族語言的影響，學生不僅存在著發音困難的問題，同時在正常的對話上也會受到一定的限制。根據中職院校的特點，在教學中教師還需要適當的融入一些專業性的知識內容[6]。但正是因為口語的限制導致英語教學的質量始終難以上升。很多的學生英語基礎比較差，再加上缺少語言環境，他們當中很少有人接觸過口語鍛煉，教師所進行的日常教學也只能通過錄音機方式進行教學。因此導致學生一張嘴說出的英語全都是帶有地方口音的英語，無法正確的進行口語表達，這也給中職院校的教師提出了巨大的難題。

三、少數民族地區中職英語教學中的突破

（一）培養學生英語興趣

興趣對學生來說是最好的教師。因此，在進行中職院校的英語教學中，教師首先應當重視起的就是對學生的興趣培養。對此在教學中教師可以采取多種不同的教學模式和多樣化的形式，將英語課程變得靈活起來[7]。例如在教學中教學生唱英文歌，幫助他們逐漸的形成興趣，并得到口語上的適當鍛煉。同時也可以鼓勵學生通過英語表演的方式站到講臺上，鼓勵他們嘗試不同的角色，真正的將英語與生活之間聯系起來等等。只有通過不同的教學方式才能促使學生提升學習的興趣，從而達到事半功倍的效果。

（二）開放教學形式

中職英語教學中本身就應當重視起教學的開放性，尤其是對少數民族地區的學生來說就更加重要。首先，應當做到教學空間上開放性。通過多媒體方式直接的將教學課堂延伸到其他的時間當中去，為學生提供開放化的學習空間。同時要重視起教學氛圍的開放化。積極的改變教師主導的教學方式，讓學生主動的接受知識，創造良好的學習氛圍。此外，要為學生創造開放化的語言環境。語言交際不僅僅需要依靠課堂教學方式進行鍛煉，更重要的是要通過身邊的生活環境來帶給學生影響和感染[8]。例如通過學校廣播、英語社團等多種方式來營造良好的開放性語言環境。教師還可以借助一些有利的條件來引導學生走出校園，走到社會中接觸英語。例如通過世博會、外企教學實踐等活動來讓學生走入到良好的語言環境當中去，滿足學生的學習需求。

（三）建立多元化評價體系

多元化的評價體系有利于學生的實踐能力培養。對此學校方面應當根據職業教育的特點來對學生進行系統化的評價。在評價體系中要將職業技能、英語口語能力和成績等多方面融為一體，并采取教師、學生、社會共同評價的方式對學生進行教學評價，促使學生能到全面性的自我認識，從而強化他們的英語實踐能力和學習的主動性。

結語：總之，少數民族地區中職英語教學是當前教學中的難點所在，對此還需要積極的找尋新的方式和措施來實施教學，并對學生進行綜合性的教育評價，以便于學生能不斷提升學習自信心，為他們的未來英語水平發展做出貢獻。

參考文獻

[1]顏紅菊.斷裂與重構：少數民族地區英語教學的現狀與發展探討[J].咸寧學院學報，2011，（01）：45—56.

[2]曹瑞青.少數民族地區學校英語教師的培養與發展[J].教育與職業，2012，（08）：68—70.

[3]倪冬，周曉燕.少數民族大學生英語學習調查分析[J]. 西南民族大學學報（人文社科版），2013，（02）：78—88.

[4]曹瑞青.少數民族地區中職英語教師教學、科研情況調查分析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011，（04）：65—69.

[5]李謨軍，鐘林元.論民族地區高職院校學生英語口語能力的培養[J].南寧職業技術學院學報，2012，（03）：45—46.

[6]秦為民.少數民族學生中職英語學習現狀分析與對策[J].雁北師范學院學報，2014，（04）：88—90.

[7]馬占祥.加強邊遠少數民族地區英語詞匯教學的必要性（英文）[J].Teaching English in China，2013，（04）：63—65.

[6]拉毛卓瑪.淺談少數民族地區中學生如何高效學習英語[J].商業故事，2015，（14）：102—10.6

作者簡介：顏金燕， 女，1982年出生，四川開江人，講師，本科，單位：四川省阿壩州中等職業技術學校，主要從事中職英語教學及研究。，