現代學徒制在應用電子技術專業教學中的探索與實踐

魯剛強+鄒承俊+雷文全

摘要：在2014年8月教育部頒布《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件中明確指出，“深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技能人才培養模式，積極開展現代學徒制試點工作”。筆者所在學校與成都感智索藍科技有限公司等企業合作開展了應用電子技術專業“學徒制”試點工作。通過具體實踐，本文對現代學徒制的內涵、現代學徒制在試點過程中出現的問題及采取的措施進行了研究。

關鍵詞：學徒制；認知；現狀；措施

基金項目：成都農業科技職業學院2016年教改課題（JG2016—03 ）

【分類號】G712.4；F713.36-4

1.對現代學徒制的認知

傳統學徒制又稱為“手工學徒制”，指的是在近代學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的操作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行操作，逐漸學會師傅的技能。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。從本質上講“現代學徒制”和“傳統學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區別。現代學徒制是以校企深度合作為基礎，以培養技能為核心，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

2.現代學徒制的試點現狀

校企合作是維護現代學徒制校企雙方利益的根本保證之一，也是實現學徒雙重身份的基

本途徑，建立校企共同管理的基礎。但由于政策、資金、管理等各方面的原因，造成高職院校要建立并擁有一批相對穩定的校企合作是一件比較困難的事情。

（1）現代學徒制校企合作建立難。在現代學徒制試點的過程中普遍出現了學校熱、企業冷的尷尬的狀況。一是政府相關法律、法規及各項激勵配套政策不完善，企業不愿意參與學校建立合作關系；二是資金不到位，企業為學徒工安排專門的師傅進行指導，要支付一定的薪酬，必然會增加企業成本，而政府的薪酬補助和優惠政策又沒有落實到位，從而打擊了企業的積極性。

（2）維持難。現代學徒制要求招生即招工，但是企業用工和經濟、企業的人事變動、生產經營狀況不佳等因素緊密聯系，這些不確定的因素都會直接影響到企業對學徒工的人數，致使產教結合進行不下去。

（3）運行難。由于政策的不完善，現代學徒制還沒有列入企業生產經營指標考核范圍，企業沒有設置對師傅及學徒工的考核辦法，學校也沒有對企業師傅進行監督、考核。制度缺位和激勵機制缺乏，造成學徒制成效不顯著。

3.對現代學徒制試點專業采取的措施

（1）形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制

學院應該與合作企業共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強對參加學徒制學生的過程管理。學院和企業應該制定專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權益；企業應該根據學校的教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務，崗位應該與所學專業對口。根據學徒培養工學交替的特點，實行彈性學制或學分制，創新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現形式。

學校應該提供專項資金對目前的學徒制項目提供支持，因為在高職院校現代學徒制人才培養過程中，師傅一方面要完成自身的工作任務，而另一方面又要培訓學徒，因此要給予師傅一定的培訓和指導經費。學生進行學徒制試點時，一方面要完成學校學費及住宿費的交納；同時在企業進行學徒時還得自己租房子之類的，因此學校及合作企業應該考慮對參加學徒制的學生進行一定的補貼。

（2）加強基于現代學徒制的專業課程教學改革

加強基于現代學徒制課程教學改革應該進行充分的市場調研工作，同時與合作企業共同制訂試點專業的教學標準，按照現代學徒制的思路重構專業課程體系，進一步確定“教、學、做”一體化課程的課程標準。

以我院應用電子技術專業課程體系為例：大一主完要是成專業基礎課程的學習及一些基本技能；大二主要是進行專業核心課程的學習，加強對技能的訓練；大三進行仿真項目或真實項目主的設計。在大二和大三項目化教學中，邀請企業有多年開發經驗的“師傅”來指導參與教學，在“師傅”的帶領下學生參與到整個項目的制作過程，在這種一體化課程教學中讓學生們學會如何完整的完成一個項目前期、中期和后期部分的制作。課程的教與學，通過對項目制作的分解來進行實訓課程的分解，在一體化課程的教學實踐中培養學生動手能力和職業素質。

（3）加強專兼職師資隊伍的建設

現代學徒制的師資隊伍應由學院專業教學團隊和企業技術骨干教學團隊兩部分組成。學院教學團隊除了參加本學院的教學工作外，還應該參加到企業的項目開發等工作中；企業技術骨干除了完成企業的相關任務外，還應參與到學院的教學工作之中，實現學院與企業之間的互補，形成學校和企業雙主體聯合開展人才培養，形成教師、企業員工的雙重身份。

4.小結

目前現代學徒制的探索與試點工作才剛剛起步，是教學過程中的一種創新嘗試。在現代學徒制的實施過程中，需要政府、企業和學校的通力合作，政府部門必須制定一系列積極有效的政策，高職院校也要努力提升服務企業的能力，企業也必須主動承擔起職業教育的社會責任，真正做到政府、學校和企業三方各司其職，才能構建出符合中國國情的、具有中國特色的高職院校現代學徒制。

參考文獻：

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[5].黃卓. 學徒制教育模式在高職藝術設計類專業中的適用性研究.教育研究.2016

作者簡介：魯剛強（1981-），男，成都農業科技職業學院講師，研究方向為電子技術應用。