巧用提問技巧優化課堂教學

提要：前蘇聯著名教育心理學家馬秋斯金強調：真正意義的教學活動不應從教師向學生提出已知、現成的指示模式開始，而應從教師通過設置問題情景、創造學習活動的內部條件開始。而課堂提問則是達成這一目的的最佳條件。教師充分運用歷史課堂教學的提問藝術， 就會優化課堂教學，提高教學質量。

關鍵詞：提問；課堂效率；師生互動

G633.51

新的課程標準要求課堂教學師生互動，讓學生在交流中達成自己知識的建構。在課堂教學中，教師一個好的提問，能使全班學生都處于思考問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳的教學效果。因此，如何設計好課堂提問是一個十分重要的問題。

一、檢查學生掌握知識情況的提問

此種提問多用于課前3—5分鐘。要求精煉，抓住已學知識的重點和難點。此處提問的目的有四個：1、復習鞏固基礎知識；2、檢查學生掌握基礎知識的程度；3、訓練學生應用歷史知識的能力；4、便于講授新課。 例如：學習《罷黜百家，獨尊儒術》后問：漢代儒學為什么能成為正統思想？要求學生用最簡明的語言回答：儒學成為正統的原因和具體過程。答：漢武帝需要思想的大一統，董仲舒對儒學進行了改造適應了社會需要。之后漢武帝采取四項措施（略）儒學最終成為正統。學生回答的越準確、簡潔、干脆，越能說明學生完成了上節課的學習任務，具有了一定的應用知識的能力。

二、設情景集中學生注意力導入新課的提問

從心理學的角度來看，“注意是心理活動對一定事物的指向和集中。注意的指向性是指人在每一瞬間其心理活動選擇于某些事物而離開其余事物”。因此，課前導入提問就是立足于激發學生的學習主動性，誘使他們從無意注意發展到有意后注意，讓學生在教師創設的良好學習環境中，盡快地帶著對本節課內容的濃厚興趣和問題進入學習狀態。例如：學習《從“師夷長技”到維新變法》的“維新變法思想”子目時，教師可以提出系列問題導入：洋務運動30年有沒有改變中國積貧積弱的局面？甲午戰爭失敗表明洋務運動沒有將中國引上富強之路，那是否意味著學習西方技術就錯了哪？然后自然過渡到早期維新思想的出現。學生的思維就自然而然的緊跟著教師進入了下一個知識點。

三、引起學生求知興趣的提問

在教學中，應努力把一些較為枯燥的文字信息變成使學生感興趣的問題，讓學生了解歷史的多樣性、復雜性、偶然性和規律性，從而調動了他們的主觀能動性，來尋求歷史知識。如：講授《古代中國的發明和發現》醫藥學一目時，可以設問：如果你生病了看病時，醫生通過你的癥狀確定你得了什么病可依據什么資料？給你寫處方又依據什么資料？吃的藥又依據什么資料研制出來的？這樣就把《黃帝內經》、《傷寒雜病論》、《本草綱目》三本著作有機的聯系到一起，便于學生的學習。

四、求學生掌握重點、難點的提問

課文的重點、難點是理解的關鍵，如果在這些地方設問，可以達到一種“牽一發而動全身”的效果，這也是教師經常運用提問時的地方，能夠培養學生前后聯系和整體把握的能力。為此，需要教師圍繞重點、難點進行提問。提問的要求是抓住關鍵，深入淺出，層次分明。例如：學習《中國民族資本主義的發展》一課時，可以用四個問題串聯第二目：1. 民族資產階級興辦企業首選那一行業，為什么？2. 民族資產階級的企業在什么時候得到迅速發展，發展原因是什么？3. 為什么這些企業到19 世紀20年代中期又很快衰落下去？4. 我們從民族資產階級企業興衰歷程中得到怎樣的啟示？這樣就把民族資本主義短暫春天的主線展現出來了。

五、調節學生課堂氣氛的提問

歷史課在講授經濟、政治、文化等一些有哲學道理和理解深度的知識時，往往導致課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，要不學生就走神兒或竊竊私語。這時，可通過提一些有趣的問題，引導學生關注這些知識的某一方面，或用一些生活常識中一些相關趣聞來調動學生的注意力，以達到持續學習，掌握知識的目的。例如：講述《毛澤東思想》時提問誰能背誦《七律·長征》或《沁園春·雪》 ；講述《文藝復興》時問誰能描繪一下《蒙娜麗莎》的人性化特征在哪？；講述“馬克思主義誕生”時一曲《國際歌》的播放問一問他們的感想；講述“師夷長技以制夷”時借《林則徐》的放映說說為什么要這樣做和如何做？……這些眾多語言的引導，一旦在教學過程中應用、體現，就能激發起學生學習歷史的濃厚興趣。

六、鼓勵學生積極思考，發出質疑引發討論的提問

孔子有云：“學而不思則罔，思而不學則詒”。學習的過程就是求思的過程，學生每天學習大量知識，如若只是一味接受那只能培養出一些高分低能，只會說不會做的“趙括”式人物。因此在新課改的今天我們歷史教育工作者更要加強對學生思辨能力的培養，鼓勵學生深思熟慮，多角度，深層次的分析歷史事件。同時還要摒棄墨守成規，敢于質疑，勇于質疑，課上敢于提出自己的不同見解。這樣才能認識到歷史發展的真諦，才能真正的掌握知識。例如：上面提到的民族資產階級企業到19 世紀20年代中期又很快衰落下去的原因，很多學生會直觀地歸結為列強的卷土重來，但實際上這里還有民族資產階級經營不善的內因在里頭。

七、反饋學生聽課效果的提問

快接近下課的幾分鐘，涉及一些帶歸納、小結或應該掌握的基礎知識、重點、

難點以及形成歷史觀點的問題，檢查學生的記憶、理解、運用知識的能力和思想受到教育的程度，可達到檢查本節課教學效果的目的。如復習《現代中國的對外關系》后，要求學生回顧：1. 新中國獨立自主的和平外交、和平共處五項基本原則有哪些內容？2. 走向國際舞臺的重大事件有哪些？3. 總結70年代我國取得的外交新成就有哪些？使學生對本課有了更清晰地認識。

總之，歷史新課程要全面提升課堂的全新效益，不僅需要教師重點考慮從一切學生的實際出發，合理設置每節歷史課的提問設置策略，有效輸出正確全面的知識信息，還要適時反饋雙方的信息掌握程度，及時調控歷史教學的提問層次，充分運用歷史課堂教學的提問藝術，順利形成和諧、民主、開放的歷史新課程提問協作結構，就會優化課堂教學，提高教學質量。

參考文獻

[1]江 濤 《課堂提問有效性研究》 教學與管理 2003（36）

[2]楊國全 《課堂教學訓練與指導》 中國林業出版社 2002

[3]郭子其 《“問題包”在歷史教學中的運用》 歷史教學問題 2006

作者簡介

陳仲強 男 1976年3月 籍貫 天津武清 漢族 大本學歷 中學一級教師

從事歷史教學，多次任職高三教學工作，長期關注課堂教學和學法研究。作區級展示課多節，參與主持市級課題，并獲得好評。