小學數學教學中學生提問能力的培養對策

揣金珠

摘要：隨著城市的不斷發展，科學技術的不斷提升，在這種模式中，教育體制也在不斷的進行完善。在現有的社會背景中，“科教興國，人才強國”的發展戰略正在進一步的落實，這種逐步推進的現狀使得相關的教育機構也進行了相關問題的研究，之前傳統教育形式已經不能適應現在的社會人才需求狀況，對于新型人才的培養也存在著不同程度的缺陷。小學數學在教學改革的過程中，也應該適應現在的社會發展趨勢，培養學生提問能力，在這種能力展現方面進行學生數學學習思維的開擴，激發學生們的對于數學知識學習的興趣，提升學生自主學習數學問題的能力。本文以小學數學教學中學生提問能力的培養對策進行分析和討論。

關鍵詞：小學數學；數學教學；學生；提問能力

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隨著素質教育在現有的社會模式中逐漸的深入，之前傳統的教育模式已經不能有效地融合到現在的新型人才培養內容中。小學教育就是素質教育中最為關鍵的基礎組成部分，在教學的研究過程中，受到了越來越多的重視。小學數學在教學的過程中，教師應該重視學生提問問題的能力，這種能力的展現可以有效的培養學生的數學思維學習意識，激發學生自我探究數學的興趣程度，以這種整體性的完善，提升小學數學教學的整體教學質量，為社會培養高素質的全面人才打下比較扎實的基礎。

一、培養小學生提問能力的意義

隨著素質教育的逐步完善，在現有的小學教育模式中，相關素質教育的內容也有了針對性的構建。小學數學教學過程中，大多數的學生依舊被數學書本知識所束縛，教師也是按照書本的內容進行針對性的講解，對學生進行數學知識的內容灌輸。在該過程中，對于培養學生的提問能力可以有效的增強學生的眼界，為學生今后數學思維的構建打下扎實的基礎。下面就以培養小學生提問能力的意義進行分析：

（一）小學生數學教學的現狀

由于素質教育的形式已經漸漸的融合到我國的小學教育模式中，但是我國的小學數學教育依舊存在之前灌輸式的教育形式。課堂上，學生大多數都是聽從數學教師對書本上的數學知識進行機械性的講解，在數學課程學習之后，學生主要也是采用死記硬背的形式對數學知識進行針對性的記憶，這種問題的產生導致大部分小學生在小學數學學習的過程中，興趣程度有十分明顯的降低，教師對于數學教學的質量也有明顯的下降。

（二）小學生數學教學的設想

對于現階段小學生數學教學的設想來說，最關鍵的問題就是應該將數學教師的位置進行逐步的更改，從之前的主體地位像現在引導者地位進行進一步的過渡，讓學生的主體地位進行全面的提升，在該過程中，培養學生提問能力是最有效也是最快捷的一種思維方式。學生在課堂上進行數學問題的提問，可以有效的解決小學生數學教學課程中枯燥的教學狀態，使小學生數學教學的課堂氛圍變得更加生動活潑。

二、培養小學生提問能力的教學策略

在小學生數學教學提問能力培養的過程中，應該有效的結合現在數學教學的形式，將學生進行主體性角色的轉變，培養學生的提問能力有助于學生發散思維的展現，激發學生進行數學自我探究的興趣程度，按照這種發展趨勢，提升小學數學教學的整體質量，為培養小學生高素質全面性人才打下堅實的基礎。下面就培養小學生提問能力的教學策略進行進一步的分析：

（一）創造活躍的教學氣氛，營造良好的師生關系

在小學數學教學模式構建過程中，首先，數學教師應該創造活躍的教學氛圍，營造良好的師生關系。由于小學數學的教學群體是剛剛進入九年義務教育還未定性的青少年，教師工作者應該盡可能的進行教學氛圍的營造，這種環境的營造不僅可以推動進行教學的順利開展，還可以對學生今后的成長進行進一步的推動，讓他們對于數學知識的學習充滿信心和興趣。創造比較活躍的教學氛圍，營造比較合適的師生關系，教師對學生應該有足夠的耐心，有效的分析學生之間的差異狀況，尊重學生人格的培養，增加學生與教師之間的親切程度。

（二）精心設計問題情境，激發學生興趣

在小學數學教學的過程中，應該設計合適的問題情境，這種情景模式的設計可以提升學生對于數學學習的興趣程度，將書本的知識進行針對性的枯燥教學是一種最低效的教學模式，學生在這種狀態下進行數學內容的學習會喪失對于數學知識學習的興趣程度，就更涉及不到學生提問能力的培養了。

（三）培養學生的問題意識，積極鼓勵學生進行問題的質疑

在培養小學生數學提問能力的過程中，積極鼓勵學生進行問題質疑是培養學生提問能力的關鍵內容，在整個數學教學過程中，教師可以將學生對于數學知識的興趣與好奇心進行針對性的運用，讓學生對于新知識進行不斷的提問，在提問的過程中，激發學生提問的欲望。在實際的教學模式中，教師還可以讓學生進行充分的討論，這樣的討論環境更加有利于學生進行自我思維意識的表述。但在該過程中，教師應該及時的對學生的問題進行正確性的引導，讓學生在正確的觀念之下進行數學知識的學習。

（四）引導學生靈活的解決問題，展現結果與答案

在數學教學的過程中，教師應該積極地引導學生靈活的解決問題，有效的展現問題的結果與答案，這種模式的形成也是培養學生提問能力的主要內容。小學數學教學內容的設計應該將學生的思維能力培養模式進行針對性的融合，學生進行問題的解答過程就是鍛煉自身邏輯思維能力的必經過程。所以，數學教師應該在課程提問過程中留出一部分時間對問題的內容進行全面的鋪墊，以方便問題的針對性展現。

結語：

隨著素質教育的不斷深化，我國小學數學教學中應該順應現在的社會狀況進行針對性的改革，提升小學教學質量，培養學生提問能力，以方便為今后教育模式的發展打下堅實的基礎。

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