問渠那得清如許，為有日常多積累

黃銷銷

摘要：寫作能力是代表學(xué)生語文水平的重要能力之一，在實(shí)施素質(zhì)教育大力倡導(dǎo)新課程改革的形勢下，小學(xué)作文教學(xué)的地位越來越突出。分析當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析思考，找到解決的路徑是提高寫作教學(xué)成效的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)現(xiàn)狀；解決路徑

G623.2

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，在整個(gè)語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。寫作能力和水平體現(xiàn)了一個(gè)人運(yùn)用語文知識的能力，體現(xiàn)了一個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)。目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中仍然存在一些問題，如作文課教學(xué)時(shí)間不充足、教學(xué)體系不完整等，導(dǎo)致當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀不太樂觀。因此，本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考，以求找到改變中年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀的措施。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.重形式，輕育人

語文是一門工具性、人文性兼?zhèn)涞木C合學(xué)科，語文教學(xué)的目的不但是提高學(xué)生的綜合能力，還有培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。而寫作為學(xué)生提供了一種流露真情實(shí)感的機(jī)會，怎樣作文即體現(xiàn)了怎樣做人。然而，當(dāng)前教師在作文教學(xué)中偏重于學(xué)生寫作的速度、作文的謀篇布局，而輕視作文內(nèi)容。這樣，學(xué)生為了達(dá)到教師的要求，就會在寫作中用假大空的話來湊字?jǐn)?shù)。這樣的作文是復(fù)制出來的模版，千篇一律。教師讓寫助人為樂的事例，全班學(xué)生都寫拾金不昧、扶老人過馬路、借給同學(xué)文具。這樣的作文缺乏新穎的立意，缺少獨(dú)特的體驗(yàn)的表達(dá)，實(shí)在是作文教學(xué)的悲劇。

2.重技巧，輕能力

在當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只要掌握了技巧，學(xué)生的作文水平就會一下子提高，因此讓學(xué)生將一些作文方法背下來，在寫作時(shí)套用現(xiàn)成的材料和模式。這種訓(xùn)練在很大程度上抹殺了學(xué)生個(gè)性表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考的機(jī)會和能力，寫出的作文也就沒有思想和靈魂。作為語文教師，我們必須要認(rèn)識到寫作是一種綜合思維訓(xùn)練過程，是一項(xiàng)長期的循序漸進(jìn)的工程，教師要教給學(xué)生的是學(xué)會觀察、思考、寫作，而不是學(xué)會套詞。

3.重范文，輕范寫

當(dāng)我說一部分語文教師都不會寫作文的時(shí)候，可能會十分令人驚訝，然而事實(shí)確實(shí)存在，有不少語文教師寫的作文還比不上學(xué)生。這是由于教師在作文課上，總是以范文為標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也只是提示幾句，然后就是讀范文，教師并沒有參與寫作。這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作思路不寬闊，寫起來和范文類似或者是空洞、沒有靈性。作為一個(gè)以評析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見嗎？

4.重指導(dǎo)，輕講評

講評是對學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。小學(xué)生喜歡交流，尤其是思想認(rèn)識上的交流，學(xué)生渴望得到教師的肯定、鼓勵(lì)或指導(dǎo)。但當(dāng)前作文課上，教師重視指令性的建議較多，而講評較少，有時(shí)也只是在學(xué)生作文后面留一兩句并不具體的評語。講評仍然是作文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、解決路徑

1.學(xué)課標(biāo)，樹觀念

教師的教學(xué)行為是由教學(xué)思想支配的，針對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立大作文教學(xué)觀，對小學(xué)作文教學(xué)的目的有充分、明確的認(rèn)識，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。這樣學(xué)生在作文時(shí)才會說真話、表真情，從而讓學(xué)生想寫、敢寫，從而提高小學(xué)作文課教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。

2.樹主體，育主動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是寫作的主體，教師在作文課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生積極地參與到寫作中來，從而提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性。在寫作前教師要先讓學(xué)生明確寫作的對象，引導(dǎo)學(xué)生理清思路再下筆。例如，在教學(xué)人教版三年級下冊第一單元“介紹家鄉(xiāng)景物”時(shí)，我先讓學(xué)生明確了寫作的對象是家鄉(xiāng)的景物，然后讓學(xué)生交流家鄉(xiāng)的景物有哪些，有怎樣的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的話寫出自己印象中的景物。這樣每個(gè)人眼中的獨(dú)特的家鄉(xiāng)景物，就都在學(xué)生筆下繪聲繪色了。其次，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

3.多積累，多練筆

寫作的素材源于生活，寫作的語言源于積累，寫作是將語言通過筆尖落實(shí)到紙上的過程，因此，要寫好作文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、感受生活；多閱讀，增加語言積累；多練筆提高表達(dá)能力。

首先，語文源于生活，寫作也是如此。作文教學(xué)帶有一定的社會性，教師應(yīng)當(dāng)將寫作課和生活和社會聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)開放式作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活，并用自己的眼光來描述世界，表達(dá)體悟。這樣的作文才是真實(shí)可感的。其次，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要寫好作文先要學(xué)會讀書。多讀，能夠讓學(xué)生從中吸收營養(yǎng)，學(xué)會遣詞造句、謀篇布局。“讀書破萬卷下筆如有神”說的就是這個(gè)道理。第三，光說不練是不行的，提高寫作能力必須要?jiǎng)邮志毱饋怼１热纾處熞膭?lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，從簡單的練筆做起，循序漸進(jìn)地加大難度要求，這樣學(xué)生的寫作水平也會逐步提高。

4.互品評，促修改

傳統(tǒng)作文教學(xué)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)——寫作——評改，教師對學(xué)生的單方面評論為主，這種做法對學(xué)生是十分有害的。在評價(jià)時(shí)，教師不妨實(shí)行“互動”模式，形成師生之間、生生之間的互動，這樣有助于創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。例如，在學(xué)生完成一篇作文后，教師可以讓學(xué)生之間互相交換閱讀，然后互相評論作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有利于評論和被評論雙方欣賞評價(jià)能力的提高。

總之，作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。作為小學(xué)語文教師要清醒地認(rèn)識作文教學(xué)現(xiàn)狀，并樹立科學(xué)全面的教學(xué)觀念，提高作文教學(xué)成效。

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