“讀”出一片天地

王玉芬

摘 要：語言實踐是小學語文教學的第一要務，通過在語文教學過程中進行“聽、說、讀、寫”訓練，來增強學生對知識的理解、積累和運用。小學語文教學呼喚“讀”的回歸，倡導“想”的創造，為此，本文就如何通過語言實踐來提升小學生語文素養做出簡要分析。

關鍵詞：閱讀；讀寫結合；語言實踐

G623.2

語文新課標明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。小學語文教學呼喚“讀”的回歸，不僅要讀懂規定的教材和課外讀物等“有字書”，還要讀“社會”這部“無字書”，更要讀寫結合。只有這樣，才能有效提高學生的理解與表達水平，從而讀出一份情感，真正“讀”出一片天地。

一、從讀“有字書”開始，享受讀書的“情調”

語文教學遵循語文學習的規律，回歸語文本色，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟理。中國古代教育正是從大量的讀誦、吟詠入手，日積月累而成大理。“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”都是古人讀書的經驗之談。 語文教學不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。

（一）讀出語言美

在語文閱讀教學中，我總覺得“最動聽的聲音是讀書聲！”。我始終堅持“讀”字當頭，課文是讀懂的，而不是懂了之后再讀。課堂上，我注重在三處多讀、讀深、讀透：①重點句段品讀；②疑難之處細讀；③妙句錦段誦讀。通過“讀”，學生在頭腦中進行著“形象的語言”與“語言的形象”的相互轉換，學生與作者的心漸漸貼近，與教學中的人物、事物，與作者、教師、同學進行著跨時空的心靈對話，調動了學生學語文的激情。在朗朗書聲中，學生用心靈去感悟語言的美。

（二）讀出經典美

如果僅僅依靠課內的“讀”，將學生禁錮在一本教材上，那就失去了讀的魅力。因此，要重視指導學生的課外“閱讀”。充分利用與課文配套的課外讀物，經常推薦好作品給學生閱讀，并提倡多讀書，好讀書，讀好書。如學了《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》；如學習《冬陽·童年·駱駝隊》，推薦閱讀林海音作品《城南舊事》，使得學生讀出了畫面，讀出了感動。組織學生進行整本書閱讀：《中國歷史故事》、《青銅葵花》、《野馬歸野》、《城南舊事》等文學作品，讀完后及時開展讀書交流會，讀出韻味，讀出興趣。這樣，由“學習教材---拓展閱讀---體驗生活---表達情感，既陶冶了學生的情操，又錘煉了學生的語言能力，讓學生享受到了讀書的樂趣，讀出經典，讀入情感。

二、再讀“生活”這本“無字書”，感受語文的“味道”

學生課內課外閱讀是語文學習的基石，可從中受到語言文字等很多美的熏陶，并有效地進行積累內化。但我認為語文教學不應僅僅滿足于此。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”對于小學生而言，這里的“生活”就是指他們所處的生活。因此，在語文教學中，我更看重“生活”這本“無字書”。生活是所有文學藝術產生的源泉。我一直注重教會學生如何去觀察生活，去發現平時眼見不怪的現象中的不尋常之處。如每天學校門口家長接送孩子的場面，如何接送的，家長會有什么樣的表情，家長和孩子之間有些什么樣的語言和動作，久久不見家長來接的孩子的心情表情和動作等，以引導孩子做生活的有心人。結合“母親節”“感恩節”等，讓學生學會感恩，謝謝母親，寫寫母親，可從不同角度去觀察，體會母親對自己的疼愛與關心，這樣就能把語文和生活直接融合起來，使學生的作文有了活水源頭，永遠有新鮮的材料值得去寫，使寫出來的文章既生動，又有生活氣息。

把“有字書”植根于“無字書”之中，做到“有”與“無”的巧妙溝通，從生活中，讀出了層次，讀出了語文的味道。

三、讀寫相約，領悟悅讀的“魅力”

讀和寫是互相聯系、互相促進的。教師在閱讀教學中，不僅要教會學生會讀，理解作者在文章中表達的思想內容，而且還必須教會學生理解作者在表達思想內容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。語文教學的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，而“讀寫結合”則是這兩者之間溝通的有效途徑。

陶行知老先生的《教學合一》中說道：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”。在日常教學中，要非常重視運用讀寫結合的訓練方式提高學生的理解與表達水平。常常是讓學生在課文略的地方具體寫；空白的地方補充寫……讀寫結合的形式有續寫、結構仿寫、內容仿寫等。比如學習了《鳥的天堂》后，我就設計了三個地方的讀寫結合：一個是想象“鳥的天堂”傍晚的景色，讓學生通過想象來創設一個符合鳥的天堂的氛圍；第二個是描寫鳥兒飛起落下的歡樂場面；第三個是在學完文后寫想象文：《我游鳥的天堂》，游玩的季節、時間、方式自定。學生筆之所及，乃作者曾一度體驗過的景物，仿佛與作者攜手共游，歷其事，見其人，聞其聲，獲得情感的共鳴和美的享受。讀，是在鍛煉學生的理解能力。寫，是在鍛煉學生的表達能力。

高爾基說過：“讀書這個我們應該習以為常的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒，就需要轉變方法，抓住“讀”這個根本，讓學生充分地感興趣的去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。豐富語言實踐，做到讀寫結合，從而關注語言實踐活動，最終達到小學生語文素養的提升，從而“讀”出自己的一片天地。