論信息技術與初中語文閱讀教學的整合

郭洪俠

摘要：現代信息技術與語文閱讀教學有機整合是時代發展與語文課程改革共同的要求，必要性和必然性共存，二者整合需要共同的理念，實現優勢互補。整合過程中要避免陷入形式主義和完全用技術取代傳統語文閱讀教學模式。

關鍵詞：信息技術；初中語文；閱讀教學；課程改革；整合

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現代信息技術與語文閱讀教學有機整合是時代發展與語文課程改革共同的要求。基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 通過在語文教學中應用現代信息技術，語文閱讀教學內容可以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。

一、信息技術與初中語文閱讀教學整合的必要性和必然性。

近些年，信息技術被廣泛應用到各學科的教學中，語文閱讀教學也不例外，需要在教學內容和教學方式等方面，與時俱進，不斷創新。

（一）信息技術與初中語文閱讀教學整合的必要性。

語文閱讀教學培養的是學生“讀”“說”“想”等方面的能力，是培養發散性思維的重要課程。但當前語文閱讀教學中的“規定”和“統一”，使學生獨立思考的能力變弱，獨立解決問題的能力下降。其主要表現在三個方面：一是傳統語文教學中，教師往往為了應對考試，很少或者不去對作品進行過多的富有個性和新意的解讀，而只是參照教參的“標準”進行理解和授課，導致學生機械化記憶，難以獲得獨特的感受和體驗。二是在傳統閱讀教學過程中，學生的認知被教師的理解取代，學生只需接受和等待標準答案，而無需思考，也不再有獨特的見解和個性化的分析，即使象征性的討論，最終也會統一到“標準”的框架內，主動學習變成了被動接受。三是語文閱讀教學內容的“流失”。新課程的語文教材選取了不同時期、不同內容、不同風格的文學作品，這些經典作品對學生的閱讀有很大的借鑒作用。可一些教師，或因教學時間有限，或因自身素質的不足，或因個人的偏好，并不是全面講解與分析全部作品，而是選擇極為有限的幾篇，使學生只能學到“冰山一角”，難以真正實現閱讀的目的。

（二）信息技術與初中語文閱讀教學整合的必然性。

隨著信息技術的發展和廣泛應用，人們的思維也在發生著改變，人們獲取信息的渠道也變得多樣化。人們每天可以通過不同途徑、不同方式來進行學習，來提高自己的各項能力，與此同時，海量的信息也在考驗著人們的分析、理解、利用的能力。傳統的初中語文教材選取的閱讀文章數量有限，學生的課外閱讀量不足，而在信息時代，學生的閱讀量甚至超過了教師的閱讀量。在這種情況下，教師也在不斷嘗試并應用新技術來進行各類資源的整合，但由于人們“整合”的理念的差異，加之教師水平、學生能力的不同，以及受教學考核體系乃至考試的模式的制約，手段是現代的，但內容和理念是傳統的，信息技術沒有得到深層次的開發和應用，也就沒有充分發揮信息技術在發展學生的創造性思維和形象思維，提高學生語文素養、培養學生獲取、表達和交流信息能力等方面的作用。因此，促進信息技術與初中語文閱讀教學的深度融合是時代發展的必然趨勢，是語文教學改革的必經之路。

二、信息技術與初中語文教學整合模式整合的基本要求。

信息技術與初中語文教學整合，是技術與內容的融合，技術是為教學服務的，其目的是將二者有機融合，逐步實現語文教學內容的呈現方式、教師的教學手段、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，培養既適應考試又有創新能力的人才，全面提升學生的語文素養。

（一）整合的理念與思想要與語文新課程教學的要求相一致。

信息技術與語文閱讀教學整合的目的是培養學生良好的人文素養、創新精神和開放思維，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力以及運用現代信息技術搜集和處理信息的能力，造就現代社會所需的一代新人。理念的一致性是二者整合的先決條件，主要體現在：一是“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。” 二是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。” 三是“著重培養學生的語文實踐能力。” 四是“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應是多元的。”

（二）信息技術與初中語文閱讀教學整合的目的是優勢互補。

傳統語文閱讀的教學模式盡管存在著前文所闡述的多種缺陷，但現代技術也不是一把萬能鑰匙，不意味著信息技術與語文閱讀教學整合后，就可以達到完美解決傳統教學任何不足的目的。整合的目的是要將二者優勢互補。一是讓學生與課文文本實現有效對話；二是創設情境，激發學生的主動性；三是教學反饋及時，師生情感交流更加有效；四是擴大學生知識儲備，培養學生獨立思考的能力。

三、信息技術與初中語文閱讀教學整合需要注意的問題。

信息技術與語文教學閱讀的整合，不是簡單的“一加一”，只有信息技術的單邊參與不能解決教學中的現實課題，也不會產生優于傳統教學的效果。在二者的整合過程中，有一些問題是需要注意的：一是教師在實際教學過程中，不能講二者簡單疊加，使信息技術的應用流于形式，信息技術的作用沒有得到有效發揮，教師和學生也逐漸喪失了對信息技術的信心和興趣，一切都陷入形式主義。二是不可完全以信息技術來代替傳統的閱讀教學方式。現代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系。這種對話和交流是雙向的、互動的。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。

四、結語

信息技術與初中語文閱讀教學整合的模式實現了信息技術與初中語文閱讀教學的有效融合，體現了新課程初中語文閱讀教學的理念與思想。在整合教學中，信息技術成了學生語文學習自然而有效的一部分。在當前基礎教育課程改革中，充分把握好這一點，構建和諧的整合模式對促進語文課程改革具有重要的意義。