走出喧囂 適度沉默

宋艷

摘要：在傳統課堂結構中，沉默往往被視為一種師生交流障礙，筆者認為這是一種偏見，因為從語言學來看，沉默在本質上也是一種重要的交際符號。本文提出以適度的沉默，擺脫過于浮華的課堂表象，創設更為寧靜的教學情境，用以激發學生的個性化思維，留足自主學習和想象創新的空間。誠愿以此文，喚醒人們對于這一特殊教學技巧的重視。

關鍵詞：適度沉默；小學語文；教學技巧

G623.2

語文教學猶如作畫，智慧的教師猶如丹青妙手，應當懂得“潑墨”與“留白”的道理。簡而言之：拒絕“滿堂灌”的同時，也要走出“偽教改”的浮華，以適度的沉默，造就余韻悠長的課堂效果，提升語文教學的品質。

那么，在實際教學中，怎樣使沉默成為一種技巧，成為一種藝術呢？

一、適度沉默，走出課堂的喧囂

當前，部分教師為了激活課堂氛圍，在活動構思和教學行為上，往往偏于“曇花一現”的表象功夫。曾經聽過很多公開課，得到很多啟示，但也產生一些迷茫和困惑：難道課堂必須要追求繁華和熱鬧嗎？熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們從傳統課程過于講究知識傳授中走出，又應當走向什么樣的教學方向？“簡中求豐”的高效課堂實質在于什么？

思前想后，筆者頗有所悟：課堂過于追求熱鬧好看，則容易流于低效，作為小學語文教師，應善用恰到好處的沉默技巧，回歸本真教學的實在節奏。記得心理學家羅杰斯曾經提出：合理的沉默氛圍，有利于學生心理自由和心理發展。教師過度言語干涉和行為影響，會使學生產生焦慮心理，不利于知識把握和運用，結果，反而與我們追求的教學終極目標背道而馳。鑒于此，筆者認為：在注重語言教學及集體討論的同時，要記得為適度沉默留出一席之地，構建“實而不華”的樸素語文課堂。

二、適度沉默，激活思維的運轉

古人云：“沉默是金”，事實上也是如此，適度沉默的課堂，能吻合文本進行“蓄勢”，讓學生個性思維運轉更充足。不少語文教師都有這樣的感受，當我們在課堂上遇到問題時，從成人角度講授，無論再細致到位，知識都如同過度咀嚼的食物，難以引起學生的興趣。這種時候，就需要以適度沉默來形成“懸念”，教師的沉默，其實是語文教學的某種期待。選擇適當的時機，讓學生擺脫言語的干擾，能夠以“蓄勢”引起學生的有意注意。當學生將注意力集中到問題探討上時，思考會更積極。從表面來看，在某些環節中，課堂是安靜的，但學生的思維反而運轉得更加自然而高速。

譬如，在《火燒云》閱讀教學中，如果我們用傳統的方式精講，學生容易懨懨欲睡，失去興趣和熱情。我針對火燒云變幻莫測的形狀和色彩，引發學生個人的積極思考。表面上看來，語文課堂似乎不夠熱鬧繁華，但大多數學生卻更專注，思維的主動性更強。因為有了足夠的時間和空間去思考，即便是語感不夠強的孩子，也能夠跟上教學的速度，不至于滿頭霧水。時而書聲瑯瑯，時而靜默專注，構成和諧有序的課堂，《火燒云》教學中，我在沉默的妙用下，讓孩子們體會到大自然的神奇瑰麗，生成更為精彩的語文課堂。

三、適度沉默，留出自主的空間

葉瀾教授提出“新基礎教育”理論，特別強調注重教師講授與學生自學之間分寸的斟酌，筆者頗為贊同。無獨有偶，1978年，在語文研討學術會上，葉圣陶先生也提出“語文教材，無非是例子”，言下之意，應從小學開始，思考并嘗試“如何教學生自學”。我想，沉默技巧的運用，更符合葉老倡導的教育終極目標，即讓學生“學會學習”，達成“教是為不教”的效果。我嘗試適度沉默，留給學生自主學習、親近文本的空間，驚喜地發現：充分相信學生，把自主權交還給學生，學習環境更為寬松、恬靜、有效。特別是對于缺少自信的學生，就能夠避免“一刀切”的集體討論進度的干擾，擁有個人思考和自主把控的空間。

《小鹿的玫瑰花》是一則孩子們喜歡的童話故事，內容生動而富含哲理。教學中，我大膽創設相對和諧、靜默的自主學習環境，給學生充足的時間去解決問題：小鹿的玫瑰花是不是白種了？為什么？學生們認真地反復閱讀童話，由單一地閱讀到深入地揣摩，在“讀讀品品”中，親近文本，有所感悟。他們或者圈畫關鍵詞語，或者勾出發人深省的段落，偶爾悄聲交換看法，整個課堂看起來是安靜的，但卻有利于學生深究文本，通過自主學習而又所創見。

可見，教師恰到好處的沉默技巧，能夠促成學生的深入思考，幫助他們針對問題去琢磨和揣度。最后，問題水落石出：一人種花，飄香萬家，小鹿的玫瑰是一種共同的快樂。就這樣，我巧用沉默的智慧，成功地點撥和啟迪學生，孩子們的知識因自主學習得以自由地生發，那種傳遞文明薪火、教人求真求知的欣慰和喜悅，是那樣的獨特而難以忘懷。我感受到：在語文課堂中，真的要懂得“留白”的技巧，因為它會推動教學走向“教師善教、學生樂學”之路，讓教與學都變得更加輕松、有效。

四、適度沉默，留足想像的余地

讓我們再來談談適度沉默的另一優勢：適度沉默，為學生提供想象和創新的余地。小學生性格天真活潑，在他們純凈的內心中，充滿對世界的好奇和探求心。作為語文教師，要懂得用適度沉默的技巧，利用文本中可供想象的因素，激發學生進行想象和創造。我認為：從成人角度預設的課堂教學，往往只是將教師對課文的個人解讀，以直接或間接的方式，輸送給學生；反之，適度沉默卻能夠給學生一個沉思、冥想的空間，有利于學生創新能力和創造能力的發展和提高。

《春雨的色彩》是人教版小學語文一篇富有童趣的課文，借用三只小鳥的爭論，贊美春天給大地帶來的奇妙變化。在引領學生充分掌握課文內容之后，我運用電子白板的現場展示功能，讓學生展開默想，在心中想象濛濛春雨的色彩。學生們安安靜靜地思考和想象，再用游戲“接龍”的方式地上臺，進行一人一句小練筆活動。雖然語句還顯得稚嫩粗糙，然而，那種春雨美、春天美、文藝美的意境，卻讓所有孩子為之沉醉。我想，在孩子的心中，春雨的色彩到底是什么并不重要，重要的是學會靜下心來想象并創造，把文本的感悟化為筆下的文字。而這，正是新課標背景下，需要我們以孜孜不倦的態度不懈追求的方向。

結論

綜上所述，適度的沉默，具有豐富的語義價值，巧妙地運用，也會成為一種教學藝術，發揮出獨有的功效，與語言教學互為彌補，帶來相得益彰的效果。在小學語文課堂中，適度沉默，往往“此時無聲勝有聲”，收到更實在的效果。讓我們走出“華而不實”的課堂喧囂，重新定位課堂沉默的價值與意義，成就耳目一新的課堂構思，陪伴學生健康快樂地成長。

參考文獻

[1]劉立丹.沉默及課堂沉默研究[J].現代交際，1013，12

[2]周杰.傾聽學生的沉默之“聲”[J].教育發展研究，2012，2