試論初中化學探究性實驗的設計與教學

葉建芝

摘要：當前，隨著我國教育改革的不斷深化，現階段初中化學課程也進行了相應的教學變革，將探究性教學方法引入化學實驗設計與教學中，此種教學方法的引入，不但能夠使學生以探究為目的，養成良好的學習習慣，更能不斷激發學生的想象力創新力和創造力，對其發散性思維有著極大幫助。本文簡要闡述了初中化學探究性實驗設計，并進一步加大探討了初中化學探究性實驗的教學策略，旨在為初中化學教學效率和教學質量的提升，做出自己應有的貢獻。

關鍵詞：初中化學；探究性試驗；教學設計

G633.8

前言：在新時代背景下，我國教育體制不斷進行著改革和完善，初中化學課程也得到了相應的教學方法轉變，但由于應試教育還占據重要的位置，使得學生往往還是被動式的受教，使學生的想象能力和創新能力受到很大制約。并且，盡管初中化學課程內容難度頗低，但眾多化學公式、元素形式、化合物生成規律等較為繁瑣和龐雜，無法掌握學習技巧和學習方法的學生很難有效的將初中化學課程理解并掌握。而將探究性實驗引入初中化學實驗設計和教學之中，則能使學生在不知曉實驗結果的前提下，能夠通過操作尋求到問題的答案，從激發學生的好奇心入手，提出問題并由學生通過試驗解決問題，不僅培養了學生的探究能力，還鍛煉了學生的思維能力。因此，對于“初中化學探究性實驗的設計與教學”的研究，就具有極大的現實意義。

一、初中化學探究性實驗設計

初中化學課程在初中課程教學中占有很重要的位置，對于紛繁復雜的初中化學知識，若想簡單的清晰理解和掌握所學的知識，就必須明確化學原理公式的運用和方法的有機結合，而多數初中生所具有的學習能力、理解能力、接受能力都比較弱不能夠被人理解，則需要用一種探究式的學習和教學方法，使學生能夠通過自身的實踐得出結論，而學生在探究過程中會不斷的進行分析和理解，并進行實際操作，從而使理解能力大大提高，掌握程度極大增強[1]。同時，初中化學探究性實驗設計，要以學生為主體，化學教師作為輔助，以實際教學內容為設計中的問題設定，以此形成完整的探究性實驗。在此以初中實際課程內容為例，做簡單介紹，例如：初中化學中學到的“硬水”，是含有鈣、鎂鹽類的水，化學教師將“硬水”作為探究性實驗的內容，讓學生將“硬水”逐漸加熱，會產生出何種化學物質或化合物，怎樣進行區別和鑒定。隨后學生根據這一問題，對“硬水”進行加熱實驗，發現一段時間后，生成沉淀物質，進而再對沉淀物質進行酸類溶解分析，得出生成物質為強氧化鎂、碳酸鈣、碳酸鎂等。當此化學實驗進行到一半，學生已經能夠清晰了解到該探究性實驗所使用的物質為“硬水”，并得出結論，生成的物質為鎂、鈣等的化合物。進而，教師進行簡單總結，對學生實驗做出肯定，并提出全新問題，此種生成物與實際生活相結合，在哪些生活用品中會出現這樣的化學反應，如何才能夠消除。隨著另一個問題的提出，教師很好的將教學內容與實驗內容轉化為全新的化學知識——酸類與鈣鎂等化合物的反應，即生活中水垢的去除。

學生通過學習中和實驗中積極思考，分析出該物質中鈣、鎂化合物生成的位置大多在用水較多的燒水壺或儲水熱水器中，長期沉淀物質的積累，會影響生活器具的使用壽命，應當采用同樣生活中家中常備的醋酸，即食用醋與之反應，生成氯化鎂或氯化鈣，對器具進行及時沖洗，即可有效消除。這樣就能夠將兩部分的教學內容融入探究性實驗中，并結合生活實例，使學生更易理解和掌握。

二、初中化學探究性實驗的教學策略

（一）明確學生的探究主體地位

在傳統的化學教學實驗中，教師所采用的方式均為演示法，在進行化學實驗的同時對所進行的操作進行解釋和說明，對化學反應和生成的化合物更要做重點的講解，學生沒有得到實際操作的機會，對教師講解的內容也無法完全理解。而在探究性化學實驗中，則是以學生為實驗主體，教師作為輔助。在提出研究問題后，學生以個人或小組為單位，實際動手操作，自行制定實驗步驟和順序，并自行得出實驗結果，此種方式能夠培養學生的想象能力和創新能力，且能通過實驗操作，提升學生的化學知識理解能力[2]。

（二）教師自身能力的加強

盡管教師在探究性實驗教學中處于輔助位置和引導作用，但作為探究性實驗的引導者和協助者，教師的自身能力極其重要。首先，在課程進行之前，需要對所學知識進行合理有效的探究性實驗設計，找準問題的關鍵性核心，使學生有前期的理解。

其次，在教學的應用過程中，要對進行實驗操作的學生做出指導和協助工作，對于出現的不同實驗結果，教師要找尋出出現問題的步驟，并進行及時的糾正和講解。最后，在實驗結束了，教師還需對學生實驗結果進行檢查，同時針對實驗過程中存在的問題進行有效的解答，從而使學生更加深入的理解化學知識與課程內容，并做到學一點就掌握一點。這些都需要教師有較強的理論基礎和實驗實踐經驗，且需要能力和素質兼備[3]。

（三）營造教學氛圍

在進行探究性化學實驗教學過程中，還應保持教學環境的良好和氛圍的輕松、愉悅，這樣不僅能使學生有較為舒暢的心情進行學習，更能使學生的課堂活躍度提升，并且，良好的教學環境和輕松的教學氛圍，也能為教學工作帶來便利，尤其作為化學實驗課程而言，環境的優劣能夠對實驗結果產生相應的影響，進而制約有效的探究性化學實驗教學。

結語：綜上所述，初中化學課程是初中學習階段的重要組成課程，而化學實驗對學生掌握化學知識、促進化學知識有效吸收的有效方式，將探究性方式引入化學實驗設計和教學之中，能夠使化學教學效率和教學質量提升到全新的高度，并且，由于學生采用此種方式進行化學實驗，對于化學知識的認識和掌握得更加的牢固，此外，因此種探究性方式還具有培養學生創新思維的效果，故還能夠逐漸使學生的想象能力和創新能力增強，為素質教育教學打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王興平.新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].科學大眾（科學教育），2013，05（11）08：43.

[2]張翼.基于新課程標準的中學化學探究性實驗教學設計模式研究[J].綿陽師范學院學報，2012，09（05）11：142-146.

[3]陳季枝.探究性實驗教學是初中化學教學的“活靈魂”[J].基礎教育研究，2011，11（03）08：43-44.