中學化學核心素養的構成體系與培養策略

張平偉

摘要：中學化學“核心素養”是化學學科最具學科本質的素養。中學化學具有宏微結合的表征方法、變化可控的反應規律、服務社會的綠色價值、同類相似的物質性質、實驗探究的實現途徑等學科特征，與此相對應的中學化學“核心素養”體系包括宏微結合、變化可控、服務社會、同類相似和實驗探究等幾個方面。實踐表明，培養學生的化學“核心素養”主要有強化結構性質的聯系、突出反映原理的教學、注意科學倫理的教育、注重化學思維的指導、設置真實問題的情境等相關教學策略。

關鍵詞：中學化學；核心素養；構成體系；培養策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

引言

義務教育化學新課程標準把科學探究放在突出的地位，把科學探究作為發展學生的科學素養的核心，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。教師應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，培養學生科學探究的能力并增進對科學探究的理解。而探究能力又與學生思維能力的培養、創造能力的挖掘密切相關。因此，在化學教學中，應注重對學生科學探究能力的培養。

一、培養學生科學素養的意義

1.1社會發展的需要

21世紀是知識經濟的時代，科學技術正日益廣泛滲透到人類物質生活和精神生活的各個領域，成了提高勞動生產率的源泉，成了綜合國力的一個決定性因素。科學研究的主體及成果都是生產力中最活躍的因素。一句話，知識就是力量，科學技術是第一生產力，誰能掌握和運用高新科技，誰就能占領科學的制高點和國際市場，誰就能成為時代的強者。面對這樣的勢態，強化全民族的科學素養，提高公眾的科學文化素質，發展科學技術已經成為世界各國發展的重要主題。科技在發展，教育必須改革。教育具有前瞻性，強化公民的科技意識應從娃娃抓起，從學校抓起。

2.教育改革目的需要

教育改革的根本目的是提高全民族的科學素養，多出人才，出好人才。提高全民族的科學素養，學校是陣地，為此必須改革重知識輕能力，重理論輕實踐的傳統教學模式，教育是發展科學技術的基礎工程，強化全民族的科學素養，是深化教學改革，提高學生科學素質的有效途徑。只有當學生有了濃厚的科技意識，才能從小愛科學、學科學、用科學，才能具有創新精神和進取精神，成為未來科技隊伍的生力軍，這是具有戰略意義的大事。

3.化學學科特點的需要

化學是一門重要的自然科學，它的歷史悠久，同時現在仍然具有非常活力的學科。它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。當今社會，科學技術突飛猛進，化學領域的高科技信息、新的科技成果、新的材料和化合物、新的化學反應等等可說是日新月異。化學是未來世紀的中心學科，化學有力地推動了人類社會物質文明的發展，沒有化學，就沒有生命的產生和進化，就沒有現代的人類社會物質文明。化學的發展史滲透著科學方法和科學精神等許多的科學素養內容，所以化學在培養學生科學素養中占有得天獨厚的優勢。

二、培養學生中學化學“核心素養”的教學策略

1.注意合作觀念的滲透

觀念對具體的行為具有重要的能動性，要想培養學生合作能力，首先要幫助他們樹立合作觀念，要讓他們感受到合作的必要性。在化學教學中，我們可以通過哪些途徑讓學生認識到合作學習的必要性呢？一方面，可以通過化學發展史中各種因合作而取得成功的故事闡述合作的意義，另一方面，用活生生的現實教育法讓他們體驗到合作在學習中的作用。在初中階段，化學學科中的探究性實驗的比例越來越高，很多探究實驗僅憑一個人的力量是很難完成的，例如，講“燃燒的條件”這個知識點時，筆者就讓學生做“水生火”的實驗，這個實驗需要學生之間合作完成，在開展實驗的過程中，筆者讓一些學生準備熱水，一些學生準備白磷，再讓一些學生負責具體操作，如通氧氣，然后安排一些學生負責做記錄，等等。在實驗開展過程中每個學生都參與進來，并且發揮了一定作用，實驗的完成使他們明白，一個實驗活動的完成是合作的結果。這種現實教育方法使每個學生都能直觀體會到合作的重要性，從而使他們逐漸樹立起合作意識。

2.合理開展小組合作學習

以小組形式開展的學習活動對合作能力培養作用最為直接，開展小組合作時應當注意以下幾個方面。

第一，合理建組。如何建組是一個非常重要的問題。組建學習小組并非我們想象得那般將班級學生按人數分成幾個小組即可，需要更為科學的方法作為指導，首先要考慮課題的特點，根據課題大小和難度，將學生分成不同人數的小組。其次，考慮每個學生的特點，例如，在一個小組實驗中，實驗目標的實現需要很多步驟才能完成，包括觀察紀錄實驗現象、實施具體操作、實驗報告撰寫，等等，為了順利完成這些工作，我們常常采取優勢互補的方式將擁有不同特長的學生分配到同一個小組中，這些能力各異的學生在同一個小組中才能通過相互合作以更高質量和效率實現活動目標。

第二，明確任務分工。在小組活動中，每個成員的參與度很重要。活動中常常看到部分學生“假參與”的現象，造成這種現象的一個最重要原因是前期在工作分配的時候沒能做到任務明確分工。雖然我們分組的時候會盡量考慮到成員能力的差異性和均衡性，但要想實現能力的絕對平均顯然是不可能的，這樣就會造成在一個學習小組中總有一些學生比較活躍，而另外一些學生相對比較被動。在這樣的客觀實際下，如果不能在活動開始前就做好任務分工，活動中很容易出現任務被少數學生包攬，而其余學生“搭便車”、“假參與”的現象。這樣的小組活動也就失去了存在的意義了。因此，明確任務、理清分工十分必要。

第三，確定恰當的合作課題。化學學習中，并非所有課題都適用合作學習模式，有些課題具有合作探究價值，而有些則不具備，因此，選擇合作課題的時候，教師一定要認真把握和篩選，注意選擇一些難度適宜、內容恰當的課題作為合作探究目標，有了合理的目標，才能為接下來的合作學習順利開展提供有利條件。

3.恰當發揮教師的引導作用

在以合作學習為特征的教學模式中，教師的作用常常會被忽略，因為在很多人看來，為了培養學生的自主合作能力，發揮學生主體作用，教師應該讓位，盡量少干預，這樣的觀念其實是非常錯誤的。在不同教學模式中，教師的作用同等重要，只是他們發揮作用的具體方式不一樣而已。就拿合作學習來說，在學生之間開展合作學習時，很多時候，都需要教師從旁指導，如果缺乏教師的恰當引導，學習活動可能偏離目標，誤入歧途，如果有教師在旁恰當引導，則可能起到四兩撥千斤的作用。例如，講“制取氧氣”這節內容時，筆者采用的就是合作探究方式。由于本節內容的重點就是氧氣的制取方式及具體實驗操作方式，為了讓學生明確重點，在合作探究和具體實驗操作中心中有數，在實驗開始前，筆者就給學生提了這樣幾個問題讓學生共同探討：制取氧氣的儀器是怎樣裝配的？有哪些方法可以用來檢測實驗裝置的密閉性？如何向試管中加入固體藥品？塞在試管口的棉花所起的作用是什么？試管口為什么需要向下傾斜？用排水法收集氧氣的好處有哪些？等等，這些問題的引導會讓合作變得更加順利。

三、化學學科的特征與中學化學“核心素養”的構成

化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。化學之所以能夠成為中學課程體系中一門獨立的學科或教學科目，是因為其所具有的獨特魅力。畢華林等認為，“在漫長的發展過程中，化學科學積累豐富知識的同時，也積淀了化學家認識物質、改造物質和應用物質的思想觀點、科學方法、思維方式等。這些豐富的思想、觀點、方法彰顯了化學的偉大魅力，成就了化學科學在促進社會發展中的強大力量，是化學科學的精髓。很顯然，化學科學承載著豐富的教育價值，化學教育根植于化學科學，必須彰顯化學科學的魅力和特征，只有這樣，化學教育才有生命力，才能促進學生化學核心素養的發展”。因此，化學學科特有的知識、思想、觀點、方法等不僅是中學化學教學內容的主體，更應該是構成中學化學“核心素養”的重要元素。

關于中學生的化學能力和化學觀念等問題，從不同的角度可以建構成不同的體系。“學校教育范疇的學科能力，應該與學科知識的學習能力相對應”，化學學科能力“就是與化學知識性質相對應的獲取與運用化學知識的能力”，具體包括“觀察能力、實驗能力、問題解決能力和思維能力四個方面”。

結束語

在初中化學教學過程中，要重視對學生科學素養的培養，重視學生在化學學習過程中的感悟和在學習過程中的科學方法和科學態度。通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養的研究，初中化學教育工作者充分認識到提高初中學生科學素養的重要性，在廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養學生的科學素養。

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