高三生物復習課有效課堂教學策略初探

沈愛娟

摘要：構建高三生物復習課有效課堂需要學生自主形成知識系統。在高中生物知識的復習中教師要為學生歸納專題，從例題分析、知識鏈接等方面自主探究，然后在課堂中展開討論，有利于學生間的優勢互補，提升復習效率；高三生物解題方式的教學中，根據科學教學的理念，培養學生高效的解題能力；教師在課堂教學中要為學生明確分析高考大綱的各項要求，有助于展開針對性的教學。

關鍵詞：高三生物；有效課堂；策略

G633.91

前言：有效課堂教學需要任課教師遵循復習課的客觀規律，針對學生的現實基礎和學習能力制定合理的復習方法，花費較少的時間和物質投入獲得最好的復習效果。有效的課堂教學策略具有這樣的特征：高效益，課堂教學過程突出學生的主體性，激發學生學習生物知識的積極性；復習效果明顯，課堂教學結果和預期目標的匹配程度較高；高效率，在有限的教學時間內取得了較好的教學效果。

一、復習目標與指導思想的確立

以新課程標準和考試大綱為依據，對教材知識進行系統性整理，促使學生對生物基礎知識形成深刻的理解，掌握科學的思維方式和解題技巧，對重要考點進行排查性學習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力；著重講解高中生物教材中的重點和難點知識，使學生能夠完全理解；按照客觀規律整合相關知識，構建生物知識的系統性網絡，加深學生對知識的記憶；深入講解生物知識的各類基本定義、原理，使學生充分理解生理變化的發生過程；教師指導學生進行針對性的習題練習，加強知識間的內部聯系，提高學生的綜合分析分析能力。

廣大教育工作者要仔細探究《高中生物課程標準》中規定的內容，在全新的課程原則的影響下，其重要地位更加凸顯。深入分析歷年高考生物試題和高考大綱，整合高考試題的考察方向、范疇和試題形式，抓準高考改革的具體方向，遵循復習原則，注重提升學生的思維活躍性，全面提高學生的各方面素質并掌握正確的解題方法。

二、高三生物復習課有效課堂的教學策略分析

1.鞏固基礎，深化知識間的的內部聯系

通過分析近些年高考生物試題可以發現，考察基礎知識的題目仍然占據著較高的分值，因此高三生物復習的過程中首先要引導學生對基礎知識進行系統性梳理，這不僅是為了適應高考的現實要求，同時也為學生能夠靈活運用基礎知識解決其他類型問題打好基礎。一輪復習主要是整理高一高二學習的知識，高考中的各種題型都是以課本知識為依托進行延伸的，所以教師要指導學生回歸教材。在復習基礎知識的過程中要進行地毯式排查，即不忽略每一個知識點，嚴格要求學生，在遇到理解不透徹的知識點或無法解決的問題時及時請教老師或與同學進行討論，有利于加深記憶。教師在為學生整理知識時不能依舊按照講授新課時的方法，要突出重點和難點問題，運用全新的講課順序指導學生進行復習。在復習課中根據學生掌握知識的現實情況選擇與生物知識聯系緊密的練習題，指導學生探析相關知識點，在解題過程中使學生形成對知識的深刻性理解，有利于學生分析能力的提高并掌握科學的解題方法。

一輪復習不只是單純地復習教材中的基礎知識，更為關鍵的是指導學生按照自己的學習習慣和方法在頭腦中形成知識網絡。教師可以讓學生通過圖表或知識網絡圖的方式進行歸納總結、綜合分類，以達到加深記憶的目的。在復習完一個板塊的知識后，教師讓學生對知識進行系統性回顧并根據印象畫出知識結構圖，發現知識點間的內部關聯。

2.注重培養學生的思維遷移能力

在高三生物復習的過程中教師要引導學生對各類圖表進行分析，培養學生思維遷移的能力。例如，呼吸作用與光合作用的圖表、生態系統的物質循環過程圖解等，只有對這些重點圖解形成深刻的理解才能在正式的考試中發揮自如，取得滿意的成績。圖解圖表與教材基礎知識間存在著緊密的內在聯系，因此教師要培養學生圖解與基礎之間的轉換能力，提高學生思維遷移的能力，培養學生的推論、觀察、表述能力，有利于激發學生學習知識的主動性和積極性。但是現實情況中大部分學生對圖解的分析能力較為薄弱，思維方式僵化，不能從圖解中發掘對解決實際問題有價值的信息，因此在練習環節教師要為學生選擇形式多樣的習題，使學生養成良好的審題習慣同時提高思維延伸能力，提高教學質量。

3.要求學生自主設計實驗步驟

通過觀察近幾年高考生物試題發現，實驗設計類題型仍然占據著較為重要的地位，教師要著重培養學生生物實驗的設計能力和探究能力。為學生規定相應的物質和條件，讓學生自主設計試驗方法和具體步驟，讓學生在具備充足實驗能力的情況下設計合理的實驗方式，最終得出科學的驗證性結論。這樣的復習方法有利于構建輕松和諧的互動性課堂，學生可以跟隨自己的思路按照題意形成合理的解題思路，培養學生的創新性思維。

4.研究教學方法，構建高效性課堂

高三生物復習課的步驟是：學生自主預習—發現問題—小組討論—教師講解—鞏固訓練，要堅持學生為主體、教師主導課堂的思路。教師在制定教學方案時要從以下幾個方面進行思考：

教師在備課環節要關注幾個關鍵點：教師自身要對教材內容有全面深入的理解，準確把握重點難點和高考中的易考察點；加強與學生交流，了解學生的基礎和學習情況；創新教學方法，重視提高學生的解題能力；提前準備好問題，在課堂中以問題為導向引領學生探究知識。

構建有效課堂教師要處理好教師教學與學生學習間的關系，激發學生學習知識的主動性，使學生樹立對于解決生物問題的自信心，產生對生物知識的濃厚興趣，教給學生科學的復習方式，增強學生對完成教學任務的效率意識。注意觀察教學過程中每位學生的參與情況、教學內容的延展性、學生對于知識的整合情況以及教學目標的完成情況，并適時調整教學方法。

教師要注重培養學生良好的學習習慣，具體包括自主預習、理解教材知識點，并在課前回顧知識框架，在課堂中獨立完成教師布置的小任務，進而學生可以展開針對性的復習，培養學生自主探究、獨立推斷的良好習慣。這樣在正式的課堂教學中可以縮減對基礎性知識的復習時間，學生可以有更多的時間和空間進行能力提升和思維拓展。

結語：課堂教學是提升教學質量的關鍵，要想達到有效性復習的目標就要緊抓課堂教學。教師是學生學習的指引者，要通過各種方式調動學生的主動性，引導學生從深層次思考問題而不能延續傳統的灌輸式教學，要把學生已經學過的知識講出新意來，并總結規律，提高復習效率。

參考文獻：

[1]劉心紅高三生物總復習課堂教學創新初探[J] 寧德師專學報（自然科學版） . 2008.08

[2]柴娜生物復習課中提高學生學習能力的教學實踐究[D] 陜西師范大學. 2014.05