對小學數學課堂有效教學策略的思考

劉愛華

摘要：有效教學的核心就是教學的效益，就是什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。通常認為“有效”，就是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

關鍵詞：小學數學；有效教學；教學策略

G623.5

在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。要做好有效教學，必須在實際的課堂教學中注重以下幾點策略。

一、 用教材教的策略

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造性地設計教學過程。”也就是提倡“用教材教”。

1.認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。只有認真鉆研才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。

2.創造性地“用教材”，講究把教材用好、用活、用實、用好，注是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的針對性、有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

二、情境教學的策略

“讓學生在生動具體的情境中學習數學“是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要的教學策略。

1. 用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題情境圖，體現了“數學問題生活化“的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。

2. 教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如我在執教新課標人教版數學第五冊《分數的認識》一課引入新課時，使用的動畫片段，就是選用了學生喜愛的米老鼠和唐老鴨的卡通人物制成的，大大激發了學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。

三、活動教學的策略

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1.給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，比如在執教《分數的認識》一課時，讓學生自己動手去折騰1/4，通過自己動手感知1/2、1/3，比較它們的大小等等，都給學生提供了充分的動手實踐的機會，在實踐中理解和感悟了新知識的同時，也對所學知識有了較為深刻的情感體驗。

2.自主探索與合作交流從形式走向實質，實現由“學會”到“會學”的轉變。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。合作交流是新課程倡導的學習方式之一，自主探索與合作交流都是學生學習的方式，教師在教學中應努力做到，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

四、激勵評價的策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1.課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當的評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2.課堂教學中對學生評價，不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3.鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。特別是對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從認識到自己的優勢和不，更全面地認識自我。

總之，課堂教學中，教師要本著有效教學的策略，認真在自己的課堂教學中去大膽實踐，勇于創新，努力提高數學課堂教學效益。對教師的數學課堂教學的聽評，也應本著有效教學的策略進行。

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