淺談高職學前教育專業《學前兒童音樂教育》課程改革的幾點做法

摘要：隨著幼兒園教育的發展，傳統的教學模式很顯然不再適合教育發展的需要，本文將結合高職學前教育專業的特點及筆者現實的工作經驗，提出《學前兒童音樂教育》課程改革幾點做法。

關鍵詞：高職 學前教育專業 學前兒童音樂教育 課程改革

注：本文系云南經濟管理學院校級質量工程：《學前兒童音樂教育》重點課程建設系列成果之一。

《學前兒童音樂教育》是學前教育專業的一門專業主干課，也是學前教育專業五大領域的教學法之一，其課程質量的好壞，直接關系到學生職業素養的高低。

一、《學前兒童音樂教育》課程目標

通過本課程的學習，旨在提高對幼兒音樂教育領域的理論和實踐問題的認識，使學生掌握與學前兒童音樂教育有關的專業知識，并且能運用學前心理學、學前教育學、樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等知識技能，制定幼兒園音樂教學計劃，能設計、組織幼兒園音樂教學活動，初步具備從事幼兒園音樂教學的基本職業能力。

二、《學前兒童音樂教育》課程改革思路

針對我院高職院校的教學特點和《學前兒童音樂教育》理論與實踐相結合及運用性較強的學科特點，本課程在設計上堅持“以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心，以“工學結合”為切入點，以“崗位需求”為主線的設計理念，在在突出學生能力培養的基礎上，本次課程改革致力于改革教學內容、教學方法和教學模式，使課程教學方法和教學手段有所創新，提高教學效果，建立一套完整的、規范的，適合于高職高專《學前兒童音樂教育》課程的教學內容、教學方法、教學團隊、教學手段，在提高課程教學質量的同時，形成自己的特色。

三、《學前兒童音樂教育》課程改革的基本做法

（一）以幼兒園“崗位需求”為依據，重構和更新教學內容。

本課程要建立適合幼兒園崗位需要的教學內容，就必須要根據目前學前教育行業發展需要、崗位需求和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，建立課程標準，規范課程教學要求，重構教學內容，將教學內容模塊化。具體措施如下：

1.由學校組織專業教師深入學前教育單位特別是幼兒園進行職業崗位調研，獲得學前教育的崗位職業標準，并據此建立課程標準，規范課程教學要求。

2.學校和學前教育單位特別是幼兒園密切合作，共同組織聯合課程設計小組，以職業能力為主線，進行基于學前教育職業崗位能力導向的課程內容重構，將教學內容模塊化，共同建立符合高職教育水平和培養目標要求的《學前兒童音樂教育》教學大綱和實踐教學計劃。

3.針對幼兒園音樂教學活動現有的需求，適時加入幼兒園使用的音樂教學教材的內容，更新理論教學和實踐教學內容。

（二）以進修、交流、科研活動等為途徑，形成合理的教師隊伍

為了提高本課程的教學質量，在現有師資隊伍的現狀下，完善教學梯隊建設，優化教師的結構，爭取實現師資隊伍在年齡、學歷和職稱結構方面實現合理的搭配。具體的措施如下：

1.堅持采取青年教師帶領學生下幼兒園見習、實習，并在幼兒園進行實訓指導的辦法。同時，制定了實訓指導的工作要求與工作時間表，使青年教師從幼兒園直接吸取一線經驗、獲得職業經驗、并將其應用到課程教學中。

2.以老帶新。 為了提高青年教師的教學水平，由教研室指派一名教學經驗比較豐富的教師擔任其指導教師，在教學、教研及個人發展等方面為他們提供指導和幫助。

3.頂崗培訓。每年都要派青年教師到幼兒園參加實踐鍛煉，要求每位老師兩年內累計上崗實訓達4個月。在此過程中，教師可根據自己所授課程，有意識地積累相關經驗。

4.鼓勵教改研究。引導教師組成調研小組，深入幼兒園教學第一線開展調查研究，與幼兒園聯合開展課題攻關。

5.聽課。鼓勵青年教師組織公開教學活動，相關專業教師在聽課的基礎上，相互提取建議，在此過程中共同進步。

（三）以現代教育技術為支撐，更新教學理念、教學方法和教學手段

1.改變傳統的教學理念

將原來傳統教師講、學生聽的課程教學模式改為教學做一體的教學模式，把重點、難點放在學生音樂教法理論與課堂模擬授課、幼兒園實訓相結合的能力培養上。

2.變課堂教學中單純的理論講解為教、學、做三者結合

學前兒童音樂教育的教學活動按照學前教育單位特別是幼兒園真實的工作環境進行設計。強調學生在“做”中“學”，使學生在技能訓練過程中加深對專業知識的理解和運用，培養學生的綜合職業能力。具體在課堂教學中，采用理論引導，實踐講解，優質課觀摩和試講四個步驟，強調將實踐教學與理論教學融為一體，實訓室與教室融為一體。

3.將校內外實訓有機結合

將課堂實訓與校外實訓相結合，將課堂搬到幼兒園，將幼兒園搬到課堂，學生通過到幼兒園見習、實習、觀摩教學活動，觀看教學視頻、模擬教學等途徑，了解幼教改革發展的現狀與趨勢，鍛煉教學活動的設計與組織能力。

4.廣泛地采用網絡和計算機輔助教學等現代教育技術

在教學手段方面，本課程打破傳統教學手段的時空限制，采用采用圖文、聲像融為一體的現代化教育媒體，把無法再現和表現的內容在課堂上活生生的展現在學生面前，使學生更深刻的了解教學內容。

5.改革傳統的教學方法

在教學方法上，本門課程改變了傳統單一的口耳相傳的教學方法，利用多樣化的教學方法，通過情景創設、模擬教學、案例分析、校內外實訓等教學方法，以校內仿真模擬教學和校外實訓基地（幼兒園）為上課場所，教、學、做三者結合，強調學生在“做”中“學”。

（四）校企合作，改變傳統的教學評價方式

為了達到以考促學，以考促訓的目的，我們根據與企業合作進行的對幼兒園音樂教師崗位典型工作任務分析，制定了技能考核標準和評分細則，注重對學生工作過程的整體評價，與理論考試一起形成了較為完整的技能考核和理論考試并重的評價體系。具體措施如下：

1.與各個實訓幼兒園合作，對對幼兒園音樂教師崗位典型工作任務分析；

2.確定技能考核內容為幼兒園歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動、打擊樂教學活動的說課與試講。理論考核內容為幼兒園四大類音樂教學活動教案的編寫。

3.制定了考核標準和評分細則

參考文獻

[1]袁瓊雯.幼兒園教師音樂素養研究[D].華東師范大學，2011.

[2]劉效東.“幼兒音樂教學法”課程結構探討[J].蘭州教育學院學報，2011.

[3]趙雅麗.當前幼兒音樂教學法教學存在的問題及改革路徑[J].教育導刊，2011.

作者介紹：代敏（1986—），女，云南昭通人，講師，研究方向：學前比較教育。