分析提高小學教學計算能力的措施

張開麗

【摘要】小學數(shù)學是學習的主要基礎內容，在日后學習科學文化起到了關鍵作用。提高小學計算能力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，是培養(yǎng)學生學會如何分析，如何解決數(shù)學問題的最主要的方法。本文提出了小學數(shù)學計算方面的問題，并且給出提高小學生計算能力相應對策。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；相應對策

數(shù)學主要研究的是數(shù)量、結構、變化以及相應模型空間。計算在數(shù)學中起到了關鍵性作用，從小開始培養(yǎng)學生提高數(shù)學計算能力是對學生以后學科發(fā)展有著很重要意義，小學數(shù)學計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的始終，小學生想要學好各門學科，首先要學會數(shù)學計算，很多數(shù)學教師對小學數(shù)學計算重視不夠，久而久之，學生們對數(shù)學計算沒有一個特定概念，也不愿意學習數(shù)學計算。對此本文提出小學數(shù)學計算能力的相關措施。

一、小學數(shù)學計算存在的問題

1.1教師不重視學生獨立思考問題能力培養(yǎng)

在日常小學教學課中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，也可以說是教師拿著教材在臺上講課，學生們在臺下聽課。這種傳統(tǒng)的教學方式對小學生而言會產生一種適得其反的作用，很多小學生會在課堂中聽的一頭霧水，這種一味給學生灌輸知識的方法會導致學生沒有獨立思考問題的能力，很難激發(fā)學生對數(shù)學計算內容產生興趣，更無法提教學質量。

1.2 教師不重視學生舉一反三能力培養(yǎng)

目前我國主要講究的是創(chuàng)新，在教學中更重視創(chuàng)新發(fā)展，讓學生能夠養(yǎng)成靚號的學習習慣是提高數(shù)學計算最好的途徑，在一定情況下需要采用合理的方法解決問題。但是很多小學數(shù)學教師只教了數(shù)學計算解決方法，卻沒有教如何應用的，這對于小學生而言是生搬硬套，沒有真正培養(yǎng)學生舉一反三的能力，也很難培養(yǎng)更多學生。

1.3 教師不重視自我能力提升

教師在學生成長的路上是一盞啟明燈，也是學生獲得科學文化知識的主要人，教師自身能力比較低，對學生學習來說，會有著直接影響。對目前情況來看，大部分小學數(shù)學教師數(shù)學能力低下，這些教師會站在自身立場進行教學，不會強調自我提升。久而久之，學生會對小學數(shù)學毫無任何興趣。

二、提高小學數(shù)學計算能力的措施

目前大部分小學的數(shù)學教師都比較重視計算結果，對計算的方法并不是十分關注。這樣很容易讓學生養(yǎng)成一個忽略計算過程，在乎結果的習慣，學生計算能力本身沒有得到有效提高。所以，小學數(shù)學教師必須要采取有效措施幫助學生提高數(shù)學計算能力。

2.1 讓學生掌握數(shù)學基本知識

學好數(shù)學基本知識對于小學生以后學習數(shù)學來說非常重要。在進行數(shù)學教學計算之前，需要讓學生了解數(shù)學計算概念，從數(shù)字學起，了解數(shù)字之后從整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等計算內容分別學起，掌握基本的公式，以及基本的加減乘除運算概念，對學生學好更復雜的計算內容有著很大的幫助。比如：在進行兩位數(shù)乘以多位數(shù)的計算25×52時，可以分成三部進行計算，先計算5個52是多少，在計算20個52是多少，最后把兩個結果加起來是最終的結果。這種計算的方式很容易讓學生理解，同時可以提高學生計算能力。

2.2 重視估算和口算能力培養(yǎng)

估算、口算、筆算對小學生學習學生有著很大的幫助，這是提高小學數(shù)學計算能力的最主要的方法，同時教師需要重視學生估算、口算能力的培養(yǎng)。這是計算能力的主要組成部分。學生的估算、口算能力得到了提升，那么學生筆算的能力才能有所提高，所以，教師應該對學生的口算能力進行重點培養(yǎng)，提高學生整體計算能力，教師可以采用各種方法讓學生可與時間進行口算練習，把口算貫穿于整個教學過程中，逐漸提高小學生數(shù)學計算的貫穿能力。

2.3讓學生熟練掌握運算規(guī)則

在小學數(shù)學中，無論整數(shù)、分數(shù)、還是小學計算內容，需要在一定運算規(guī)則上進行，比如小學教材中的乘法結合律、乘法交換率、以及加法等規(guī)則。運用這些數(shù)學法則能夠提高學生計算能力，如果熟練掌握運算法則，那么就算教師不對計算內容進行講解，學生也可以很快把計算結果解答出來。可是教師不能夠只滿足于學生會算，還應該讓學生在解決問題過程中明白如何計算，理解運算的概念，理解運算的法則。比如在使用乘法交換率教學時，教師可以在黑幫上寫上5×8=40，8×5=40，學生需要觀察這兩個運算公式的不同之處。學生會認為5和8只調換了位置，結果沒有發(fā)生任何變化，學生會認為兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)位置，他們的積不會發(fā)生改變。這讓學生掌握了數(shù)學的奧妙，同時提高了學生學習的積極性，為提高學生數(shù)學計算能力打下堅實基礎。

三、結語

小學數(shù)學是學習數(shù)學的主要基礎，對于小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)我們需要從基礎做起，提出問題并且需要解決問題。所以，小學數(shù)學教師在提高教學質量同時，更要注重數(shù)學計算能力的整體培養(yǎng)，讓學生對數(shù)學產生更多興趣，提高學生的數(shù)學計算能力。

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