小學(xué)語文課堂表揚(yáng)藝術(shù)探討

張倩

摘要：素質(zhì)教育是近年來小學(xué)教育工作探討和研究的最主要課題，而如何在課堂上有藝術(shù)性的進(jìn)行表揚(yáng)也是素質(zhì)教育應(yīng)該研究的一個重要內(nèi)容。本文重點(diǎn)談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文課堂上將表揚(yáng)這一簡單又重要的動作表現(xiàn)得更為藝術(shù)和有成效，并提出若干可供參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文 表揚(yáng)藝術(shù)

前言

語文教育是我國九年制義務(wù)教育的基本內(nèi)容，語文教育也是所有學(xué)科教育的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育被提出和踐行的今天，小學(xué)語文更是被擺在了重中之重的顯著位置。在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅僅是重要而基礎(chǔ)的書本知識，我們更應(yīng)該通過課堂教學(xué)，積極塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀與價值觀。想要達(dá)到這些目的，表揚(yáng)，這一簡單而重要的動作就成為了值得我們重點(diǎn)關(guān)注的問題，而如何進(jìn)行藝術(shù)性的表揚(yáng)，從而發(fā)揮出表揚(yáng)的切實(shí)功效，也就值得我們進(jìn)行更加深入的探討。

一、表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)能夠給予學(xué)生最大的鼓勵，能夠堅定學(xué)生對正確言行的觀念建設(shè)，及時對學(xué)生好的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)生犯錯時進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)與批評。但是，表揚(yáng)如果缺乏藝術(shù)性，也會讓學(xué)生模糊了表揚(yáng)的指向性，久而久之，表揚(yáng)就成了一種泛泛的行為，從而削弱了表揚(yáng)的作用。例如很多老師只知道表揚(yáng)能夠讓學(xué)生更聽話，更喜歡上自己的課。所以，無論巨細(xì)、不分輕重的都對學(xué)生大加表揚(yáng)，“你真棒！”“你的表現(xiàn)太好了！”幾乎都成為了某些老師的口頭禪，雖然這些話并沒有錯，但時間長了，老師會發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)不再起作用，學(xué)生的某些不當(dāng)行為并沒有因?yàn)闀r時刻刻的表揚(yáng)而有所改善，甚至發(fā)展到難以控制的地步，這就是表揚(yáng)缺乏藝術(shù)性的直接表現(xiàn)。

二、表揚(yáng)藝術(shù)的實(shí)踐思考

表揚(yáng)固然是學(xué)生喜歡的，但表揚(yáng)如果缺乏藝術(shù)性，會變得越來越廉價，學(xué)生也不再因?yàn)橄胍玫奖頁P(yáng)而努力自律和要求自己進(jìn)步，甚至學(xué)生還會因?yàn)槔蠋煵环州p重不分大小的隨口表揚(yáng)而對表揚(yáng)這件事產(chǎn)生抵觸情緒，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說是極大的不利。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂上的表揚(yáng)，想要變得更為藝術(shù)和有成效，應(yīng)該重視幾個關(guān)鍵問題的把握。

1、表揚(yáng)要適當(dāng)

對小學(xué)生來說，來自老師的表揚(yáng)是非常珍貴且值得驕傲的，而我們老師也更應(yīng)該懂得如何慎重的對待對學(xué)生的表揚(yáng)這一行為。許多老師都只看到表揚(yáng)的積極作用而不懂得表揚(yáng)需要適當(dāng)。想方設(shè)法的尋找表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會，且不論學(xué)生表現(xiàn)的積極程度各異都給予同樣的表揚(yáng)。這種老師雖然會讓學(xué)生覺得親切溫和，卻也難以樹立自己的課堂權(quán)威，同時也讓表揚(yáng)失去鼓勵的作用，讓學(xué)生不再看中是否得到了表揚(yáng)。所以表揚(yáng)要適當(dāng)，尤其是在語文課堂上，表揚(yáng)更要體現(xiàn)出語文教學(xué)的目的性。例如學(xué)生積極舉手回答問題卻沒有答對和積極回答問題且回答得富有價值和創(chuàng)造性，老師所給予的表揚(yáng)必然應(yīng)該有所不同，這才能讓學(xué)生了解彼此之間存在的差異，才能向著更高的要求努力。

2、表揚(yáng)要具體

表揚(yáng)也要實(shí)事求是，不可含糊不清，例如A同學(xué)朗讀課文聲音洪亮富有感情，就要實(shí)實(shí)在在的把他的優(yōu)點(diǎn)夸出來，讓A同學(xué)和其他同學(xué)都明白被表揚(yáng)的原因。而表揚(yáng)的具體性要從課堂教學(xué)的一開始就充分堅持，這樣才能讓學(xué)生有一個明確的概念和心理建設(shè)，如果剛開始的時候?qū)τ诜e極朗讀課文的同學(xué)不論發(fā)音正確與否、感情充沛與否都一概而論的大加表揚(yáng)，到后來才又開始“計較”，開始給予不同程度的表揚(yáng)，那反而會讓學(xué)生心理失衡，抑制學(xué)生的課堂積極性。

3、表揚(yáng)切忌胡夸

表揚(yáng)不是胡夸，不能隨隨便便就對學(xué)生說出“你是最棒的！”“老師最喜歡你這樣的好學(xué)生了！”這樣唯一性的夸詞，這會讓其他同學(xué)產(chǎn)生極度的心理失衡，也不能為了提高學(xué)生上課積極性就將學(xué)生的小優(yōu)點(diǎn)無限夸大，全盤推捧，這會讓被表揚(yáng)的同學(xué)無法察覺自己的缺點(diǎn)而變得驕傲起來。例如B學(xué)生第一次主動舉手回答問題，老師便不論回答是否正確就大加夸獎他的積極性，B同學(xué)為了得到老師夸獎固然會越來越多的主動舉手，但對于回答的問題卻不會過多思考，甚至發(fā)展到隨意回答、影響課堂正常秩序，到這時老師如果才出言制止，糾正他回答中的錯誤和告誡他不可不經(jīng)過思考就回答，B同學(xué)不會覺得是因?yàn)樽约夯卮鸬貌缓茫鴷X得老師不再喜歡自己了，從而變得消極不主動，甚至抵觸上課，這無疑是“表揚(yáng)”的失敗。

4、表揚(yáng)應(yīng)與引導(dǎo)相結(jié)合

表揚(yáng)的藝術(shù)性，最重要的一點(diǎn)是要在表揚(yáng)中注意對學(xué)生的再引導(dǎo)和再挖掘，讓表揚(yáng)不止是一種肯定，更要變成一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的手段。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課的時候，同學(xué)們都會丑小鴨的遭遇感到憤憤，也為它的堅持不懈和善良而感動，只有一個同學(xué)說出了“它不用努力也能變成白天鵝，因?yàn)樗緛砭褪且恢话滋禊Z啊。”這樣的回答或許對于大多數(shù)老師來說都是頭疼的，多數(shù)情況下會被無視甚至制止，這位同學(xué)也必然會受到打擊和否定自己。但筆者卻運(yùn)用表揚(yáng)和引導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先，我表揚(yáng)這位同學(xué)獨(dú)特的視角和眼光，借此鼓勵同學(xué)們更多的從不同角度分析一件事情，進(jìn)而，我問他“如果你是文中的鴨媽媽、小姑娘，可以一眼就看出它是白天鵝而不嫌棄它不像可愛的小鴨子嗎？”，這位同學(xué)沉默了，隨后也表示或許也會不喜歡還沒變成白天鵝的丑小鴨。我抓住機(jī)會又表揚(yáng)他的誠實(shí)，然后引導(dǎo)他“你的看法很有新意，也符合科學(xué)性。老師通過你的觀點(diǎn)明白了另外一個道理，也希望所有的同學(xué)都能明白這個道理，那就是當(dāng)我們評價一件事或一個人的時候，不能武斷的從表面就進(jìn)行斷言，一定要通過深入了解才能下結(jié)論，這樣得出的結(jié)論才是正確和經(jīng)得起考驗(yàn)的。”

參考文獻(xiàn)

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