初中英語教學課堂管理有效性的提升策略研究

楊菊萍

摘要：傳統初中英語教學課堂管理呈現出“教師獨裁”的管理局面，教師的課堂管理更傾向于問題學生的行為控制和課堂問題的程式化解決，此種模式不僅忽視了引導和鼓勵學生作為課堂管理的主體來發揮其主觀能動性，而且教師所投入的大量時間和精力無法獲得應有的產出。在倡導“教學要以學生為中心”的當今時代，初中英語教師需要為學生創建開放、民主的英語學習氛圍，而這必然會對初中英語教師的課堂管理有效性提出更高的要求，為此本文將就此展開探討。

關鍵詞：初中英語；課堂管理；有效性；提升策略

1. 初中英語教學課堂管理的現狀分析

首先，課堂環境有待改善。初中生每日學校生活中約有80%的時間是在教師中度過的，因此課堂環境的狀況會直接影響課堂管理的效率，而現階段初中英語教學課堂環境在如下兩方面有待改善：①課堂規模不恰當。初中英語教學涉及到師生間的情感交流，因此小班教學更適合初中英語課堂，但傳統初中英語課堂規模普遍超過每班五六十人的數量，這種“超負荷”的現狀違背了語言教學的規律，例如有的英語課堂教學需要學生進行角色扮演或是情景劇的表演，而過于擁擠的物理空間必然會成為教學方式多樣性的一個限制因子；②心理環境的建設有待強化。傳統的初中英語課堂考慮到方便教師單方面的向學生傳輸知識，大多數都采用“秧田式”的桌椅擺放方式，這會大大增加教師和學生間的心理距離，導致部分學生因長時間沒有機會和教師間進行英語對話而導致恐懼英語課提問的現象。

其次，師生對話的失衡。調查發現，在很多初中英語課堂管理中，教師都將自己視為學生的“代言人”，順理成章地對學生進行單方面的“管理”，以個人的標準塑造學生，有時候甚至忽視學生作為正在發展中的個體這一事實，習慣以命令式的交流方式和學生間進行溝通，導致師生間缺乏必要的溝通和精神交流。當師生對話失衡時，學生一走進課堂就像走進了看守所，一切事情都得聽從于教師，給自己戴上一張假面具來適應教師的管理，這樣一來，所謂的學生的自我管理與自我組織就不是真正意義上的了。

最后，課堂管理功能的異化。調查發現，當提到課堂管理的時候，不少初中英語教師的第一反應就是紀律管理、控制學生的問題行為，這異化了初中英語課堂管理的功能，使教師們認為只有當學生出現了不當行為（例如擾亂課堂秩序、開小差等）時才需要進行課堂管理。這種管理模式使得課堂成為學生絕對服從教師命令的場所，壓抑了學生在課堂上應有的積極性，使他們無法在輕松活潑的課堂氛圍中提高學習英語的效率，并且養成良好的自我管理能力。

2. 初中英語教學課堂管理有效性的提升策略

2.1重塑課堂環境

首先，課堂規模的合理安排。按照教育生態學的阿里氏定律，初中英語班級的規模有一定的“度”，人數不應超過30人。如果現實情況不允許，那么可以采取靈活方式，主動創造一定條件將班級規模過大這個限制因子變為非限制因子，在大班教學中實施分組教學，把學生按照各自的能力分為若干個小組，以組別為單位進行學習，通過小組成員之間的互助和競爭來有效的完成教學目標，促進學生能夠通過自己的探索來獲得更多的新知識，從而實現大班教學管理的最優化。進行分組教學的時候要注意使每個組別都能夠大致保持平衡，一個小組中的學習成績好壞的學生要適當搭配，即要達到組間同質、組內異質的分配標準，這樣才能有利于小組內的互利合作。

其次，營造寬松和諧的心理環境。不同學生由于生活環境和受教育背景的不同，必然會產生不同文化系統，教師要做的就是整合不同的文化背景，允許差異的存在，做到尊重每一個學生個體，營造一個求異寬容的課堂氛圍，在這種氛圍中學生才能在放松愉悅的心理氛圍下進行學習及課堂管理活動。

2.2重構師生關系

一方面，教師除了以往傳播知識和高高在上的課堂管理者的角色之外，應該還要成為學生的學習引導者、組織者和參與者，例如在學習“family”一主題的時候，教師可以讓學生自己做前期的準備，從家里帶照片，在課堂上互相交流，然后教師對于交流結果進行點評，這樣會拉近師生之間的距離，讓學生感覺教師的尊重，以達到一種民主平等、和諧共生的關系。

另一方面，學生應該摒棄教師是神圣不可侵犯的觀念，不懼怕教師，多和教師進行交流溝通，把教師看做是良師益友，不管是遇到學習或生活中的事，都可以和教師交流，并做到尊敬教師、關心教師、理解教師。

2.3 運用正向強化

初中英語課堂上，教師習慣運用懲罰（言語說教、罰站、寫反思、寫作業等各種方式）處理課堂違紀問題。從教學效果上看，懲罰能夠短時間內收到應有的實效，但從長遠來看，學生面對自己的錯誤接受懲罰，卻往往給學生帶來另外的認識誤區--學習要經常接受懲罰。于是，學生們規避懲罰開始討厭學習，漸漸地失去了學習興趣。因此，轉變問題行為的關鍵在于鼓勵而非懲罰，這意味著運用恰當的鼓勵會激起學生這樣的內也動力，幫助他們不斷完成自我實現。為此學校在對初中英語教師進行培訓時，應該將問題行為的有效處理納入培訓內容中，并專門針對這一話題開設講座及討論，讓教師們在培訓過程中學到了很多可操作性的管理技巧。

2.4 重視因生制宜

針對初中生不同的生理和心理特點，初中英語教師應該采取不同的課堂管理策略，例如：下午的課堂上很容易出現學生昏昏欲睡、精神不集中的現象，此時教師可以通過講一些英語小故事、幽默小笑話，或者是情景表演的方式來調動學生的積極性；學生對自我和世界的看法處于矛盾之中，很容易產生沖動的想法和行為，此時教師應該多進行鼓勵和積極引導，幫助他們形成較為穩定的情感世界；對于那些平時成績不好的學生，教師在他們回答問題時要善于抓住其答案中的閃光點并加以放大，采用“Although your answer is not right， but you are so brave.It does not matter， I am sure you can do it better next time”等進行評價，從而激發他們的學習情感。

3. 結語

課堂管理不僅僅是課堂教學順利進行和提高課堂教學質量的基本保證，更是促進學生素質全面發展的重要途徑。雖然現在的初中英語課堂在慢慢改進，但是初中英語課堂管理中“少、慢、差、費”的低效局面仍沒有得到有效地改善，為此本文筆者結合多年工作經驗，就如何提升初中英語教學課堂管理的有效性，提出了自己的看法和建議。

參考文獻：

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