建構主義理論指導下的高職劍橋商務英語課程的教學任務設計

刁竹葉

摘要：把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。建構主義學習理論便是其中之一。本文從劍橋商務英語課程自身的特點出發，以建構主義理論為指導，從教學目標設計、學習任務設計和學習情景設計3個方面闡述了劍橋商務英語的教學設計。探討了建構主義理論指導劍橋商務英語教學的必要性和可行性。

關鍵詞：建構主義； 高職；劍橋商務英語；課程特色；教學任務設計

建構主義理論的要義是學習者在學習過程中占主導地位。即學習者在一定的情境，借助學習和他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環境四個方面對學習過程的影響。其中，“學生”作為知識建構的主體處于中心位置，而“教師、任務、環境”則構成學習的中介因素和外圍環境，他們在一個動態的過程中相互作用。即建構主義理論核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

一、劍橋商務英語的課程特色與建構主義理論

劍橋商務英語證書考試是教育部考試中心與英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試，其目的是考查考生在具體的商務環境中運用英語語言的實際能力。作為國外權威機構組織的證書考試課程，劍橋商務英語課具有自身的特點。具體體現在以下3個方面：

1. 實用性強

商務英語教學的目的，主要是培養學生適應商務活動需要的英語交際能力。與基礎英語教學不同，商務英語教學側重于應用英語的技能，使學生全面了解和掌握商務活動有關的各領域的專業詞匯。而劍橋商務英語更是摒棄了傳統的“語法為本”的舊模式，采用“直接交際法”，面向商務活動的各個方面，如客戶接待、商務報告、市場營銷等，為學生提供一個個真實而生動的情境，使學生在學習商務規范語言的同時也學到了基本的商務知識。因此，實用性是商務英語課程最大的特點。

2.真實的教學內容

劍橋商務英語的教材在選材上均以真實的西方商務活動為背景，取自真實的商務文件或英美報紙雜志原文，使學習者有“身臨其境”之感。同時，教材作者均以英語為母語，學生可以感受到原汁原味的英語和商務氛圍，對今后與外商的溝通和合作非常有利。

3. 四位一體的教學方式

劍橋商務英語考試的考試內容分為4個部分：閱讀、寫作、聽力和口語，考生只有在每一部分的考試中均獲得一定的成績才能保證總成績合格。因此，忽視或放棄其中任何一部分都是無法成功的。教材的教學采用了同證書考試相同的聽、說、讀和寫的方式，保障了四種基本技能都能夠得到訓練和提高，對學生有很大的助益作用。

縱觀劍橋商務英語課程的特點我們不難看出，其課程特色中的“直接交際法”和在真實商務場景中取材等本身就是建構主義理論在教學中的體現，使用建構主義理論指導劍橋商務英語的教學是由劍橋商務英語課程本身的特點決定的。下面就從建構主義理論主要涉及的學生、教師、環境及任務因素分析如何設計劍橋商務英語教學。

二、建構主義理論指導下高職劍橋商務英語課程的教學任務設計

建構主義所闡述的學習是基于真實問題情景下的學習過程，就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。與客觀主義不同，建構主義用“問題”來驅動學習，而不是充當概念、原理的例子。即建構主義指導下的學習是學生用建構的知識尋找答案、解決問題的過程。所以設計適當的學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心，它能為學習者提供明確的目標，使學習者解決問題成為現實可能，使學習者在解決問題過程中，確實達到教學目標的要求。

那么應用到劍橋商務英語課程，學習任務的設計要遵循“因人而異”的原則，因為高職學生的英語基礎和本科學生的英語基礎并不在同一水平線上。“課上指派任務，引導討論，有目的強化特定技能訓練，引領學生掌握知識、擴展認識”，這是我們達到教學效果的關鍵環節。構建學習任務時，首先要在分析教學目標的基礎上提出任務；任務要涵蓋教學目標，以教學目標為中心，同時要與學生的商務和英語基礎相吻合，鼓勵學生參與。使其了解相關商務領域，提高英語在商務情境下的交際能力。

學習任務的設計可以分為3個階段：

（1）任務設計階段，教師的身份是作為課堂的組織者，教師設計相關任務、介紹任務背景，提供學生執行任務的目的、意義，建議執行任務的方式和基本步驟，以激發學生運用英語完成此任務的積極性。除此之外，教師還應該引入和任務相關的語言知識，以幫助學生做好語言準備。

（2） 執行任務階段，在此階段教師的身份是引導者，學生作為課堂教學的中心。學生圍繞教師所設計的學習任務進行以意義為中心的學習活動，例如模擬真實商界活動、口頭或筆頭報告等。學生根據任務需要以個人或者小組方式進行，在這期間學生可以彼此協作、討論、相互補充。

（3）完成任務階段，教師的身份為合作者，教師和學生共同討論，學生向教師反饋任務結果以及完成任務過程中的問題，教師對學生完成任務的情況作評價。這個反饋與評價、反思的過程，可以使教師掌握學生新知識掌握情況、了解需要在下一輪任務教學過程中需要改進的地方：同時可以使學生了解努力和調整的方向。

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