《大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐與分析》

柳文娟

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，輔助不同的練習(xí)輔導(dǎo)，本文分享了分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，因材施教，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：分層次教學(xué)；因材施教；教師分層團(tuán)隊(duì)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。

一：分層次教學(xué)的作用：

1：學(xué)生自我發(fā)展更加合理化

分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生。可以從進(jìn)行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化

不分層教學(xué)，所有學(xué)生一張?jiān)嚲恚煽?jī)按由高到低排序，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，比如對(duì)低層次學(xué)生可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗(yàn)，使自己產(chǎn)生成就感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。設(shè)計(jì)更加合理的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)同學(xué)們的課堂參與和學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)。

3：課堂教學(xué)內(nèi)容更加合理化

由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在―個(gè)層次中學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對(duì)學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于這種分層教學(xué)模式，使得同―個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，因此老師在講課時(shí)不必重復(fù)講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂內(nèi)容可以適合所有學(xué)生，更加合理化。

4：學(xué)生奮斗目標(biāo)更加合理化

由于分成不同的層次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被分在一層，高手云集，而且這部分學(xué)生自尊心、爭(zhēng)勝心特別強(qiáng)，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競(jìng)爭(zhēng)力。分到低層次的學(xué)生，意識(shí)到自己的差距，會(huì)奮起直追，努力趕上成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生有一個(gè)很好的警示作用。

二：分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是因材施教的原則和“最近發(fā)展區(qū)”的原理，通過(guò)分類編組，分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高，在某種程度上也是一種好的教學(xué)方式。一者分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二者分層教學(xué)有利益課堂效率的調(diào)高。

1：分層次教學(xué)學(xué)生受益

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。 同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

2：分層次教學(xué)教師受益

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

三：分層次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分析

1：學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分班

學(xué)生分班是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在新生英語(yǔ)入學(xué)摸底考試的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次組是按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，B層次是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C層次是按低于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；學(xué)生分層次不是固定的，而是動(dòng)態(tài)變化的。

2：教師按分層團(tuán)隊(duì)備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師組成分層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師要在透徹理解每一個(gè)層次大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

3：作業(yè)按分層班級(jí)布置

對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)勢(shì)在必行，但如何發(fā)揮它的最大作用還需我們進(jìn)一步探討。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)能促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的自我發(fā)展，因材施教，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1. 邱黎 凱里學(xué)院學(xué)報(bào)《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討》 2006，2

2. 胡慶芳著 《優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐》 中國(guó)人民大學(xué)出版社 2014，10