以職業(yè)成長為依托，促進高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

杜媛++王向林

摘要：培養(yǎng)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就是要求其學(xué)會如何學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使其逐漸學(xué)會對自身學(xué)習(xí)過程的意識和控制。為此，教育工作者應(yīng)著眼長遠，在不斷總結(jié)、反思高職教育己取得的成果的基礎(chǔ)上，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心， 以職業(yè)成長為依托，進一步探索高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑、手段及方法，以應(yīng)對未來社會的競爭和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)成長 高職院校 學(xué)習(xí)能力

基金項目：本文是2016年度甘肅省高等學(xué)校科學(xué)研究項目“甘肅省職業(yè)教育體系建設(shè)助力精準扶貧策略研究”階段性成果；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年科技教研項目基金（JY2016-35）階段性成果.

高職階段教育的基本任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)， 掌握學(xué)習(xí)策略， 具有獨立獲取、更新知識和技術(shù)的能力， 為學(xué)生的再學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展其定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力是高職院校大學(xué)生應(yīng)具備的能力體系中最根本、最核心的能力。培養(yǎng)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就是要求其學(xué)會如何學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使其逐漸學(xué)會對自身學(xué)習(xí)過程的意識和控制。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）培養(yǎng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個人發(fā)展的需求

當(dāng)今社會是一個學(xué)習(xí)型社會，從學(xué)校教育中獲取的知識和能力不可能使其受用一生。只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能獲取新知識、掌握新技能、適應(yīng)新崗位，才能滿足社會和個人發(fā)展的共同需求。學(xué)校教育作為個體終身學(xué)習(xí)生涯的一個組成片段，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力是提升職業(yè)能力的要求

高職教育是就業(yè)教育，提升學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育的根本目標。職業(yè)能力由特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成，學(xué)習(xí)能力是職業(yè)核心能力中的重要組成部分。近年來的就業(yè)現(xiàn)狀表明，用人單位越來越看重職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力強的人能更好地適應(yīng)社會，在掌握新知識、更新技術(shù)方面更具主動性與積極性。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力是高職教育教學(xué)改革的需要

高職教育教學(xué)改革正在深入進行，項目課程、案例教學(xué)等已成為高職教育教學(xué)的特色，基于“理實一體”的教學(xué)模式是當(dāng)前高職教學(xué)的主流教學(xué)方式，其中每一步的主角都是學(xué)生，所有改革的核心都指向“將學(xué)生從課程的附屬轉(zhuǎn)化為課程的主體參與者”，要求學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)意識和較高水平的學(xué)習(xí)能力。

二、目前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中存在的問題

1、在學(xué)習(xí)方式上， 缺乏自主性。一是很多學(xué)生對教師、對課堂產(chǎn)生依賴， 滿足于課堂聽講， 很少獨立思考和主動探究； 二是學(xué)生認為能讀懂教材的內(nèi)容， 聽懂教師的講授， 完成教師布置的作業(yè)， 就是學(xué)會了， 就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)， 很少圍繞所學(xué)過的內(nèi)容去思考、研究， 提出問題， 也很少閱讀課本以外的專業(yè)書籍和專業(yè)雜志， 以擴展和深化所學(xué)知識； 三是完全按照教師的思路學(xué)習(xí)， 教師怎么教， 學(xué)生怎么學(xué)， 缺乏自我的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性思維。

2、在學(xué)習(xí)態(tài)度上， 缺乏主動性。教學(xué)活動應(yīng)該在師生之間產(chǎn)生互動， 相互交流， 教學(xué)相長。然而， 在教學(xué)中普遍的現(xiàn)象是， 教師們在輔導(dǎo)答疑時， 很少有學(xué)生提出問題，只是在考試前才要求教師劃出考試重點、范圍， 或問一些他們平時沒有掌握而考試可能會涉及到的問題。

3、在學(xué)習(xí)方法上， 缺乏創(chuàng)新性。現(xiàn)代教育更加強調(diào)創(chuàng)新精神， 這種創(chuàng)新不一定是知識上或技能上的創(chuàng)新， 而首先是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)， 在掌握知識的過程中， 不只是對知識、技能及相關(guān)信息的接受、獲取和儲存， 還包括對信息的分析、判斷和延伸， 形成敏捷性、變通性、精致性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)特征。從這個角度講， 大多數(shù)學(xué)生仍然缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

4、在學(xué)習(xí)動機上， 應(yīng)試型多興趣型少。當(dāng)前職業(yè)教育人才市場上， 一方面社會企業(yè)用人單位高呼技能型尤其是高技能型人才緊缺； 另一方面， 每年有數(shù)以百萬計的高、中職畢業(yè)生就業(yè)不易。這一矛盾的現(xiàn)象， 其原因是多方面的， 但對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影晌。加上其他一些因素， 使得能夠帶著興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)很少， 這就很難真正調(diào)動起自身的內(nèi)在動力， 真正的鉆研進去， 成為自己學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原則

1、實踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學(xué)習(xí)實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握同步進行，要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法內(nèi)化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。

2、主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因；同時教師在教學(xué)中適時而科學(xué)地進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

3、理論指導(dǎo)原則。知為行之始。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗總結(jié)的狹隘性，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進行理論指導(dǎo)，例如對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)能力知識的傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的指導(dǎo)等。

4、層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導(dǎo)。因此，要制定分學(xué)段、分年級、分層次的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養(yǎng)。

5、滲透性原則。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富。所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各門課程的教學(xué)中，在專業(yè)、班級、社團的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學(xué)科、各活動的特點和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，進行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動之中。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑探索

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。首先，要幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)特點、發(fā)展過程、現(xiàn)狀和前景， 職業(yè)崗位的層次在我國經(jīng)濟建設(shè)中的作用， 看到本行業(yè)的成功者，利用榜樣的力量，促進學(xué)生形成專業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想。其次，根據(jù)本專業(yè)課程特點和學(xué)生特點采用合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段、，使教學(xué)內(nèi)容生動、充實，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強思維活動，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合， 增強教學(xué)內(nèi)容的實用性，調(diào)動起學(xué)生探索、求知的愿望和熱情。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，高職院校教師要加快“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，教師的主要作用在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用， 引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動認知、質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己不同的觀點，在尋求答案的過程中，掌握研究和解決問題的思路和方法；要注意指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的思考、歸納、總結(jié)、應(yīng)用，從而了解學(xué)習(xí)過程，認識學(xué)習(xí)規(guī)律；要使學(xué)生認識和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點，探索和總結(jié)適合自己的、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、提倡創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。要積極倡導(dǎo)學(xué)生勤奮、好奇、思維靈活、喜歡提問、善于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于書本或教師傳授的知識，要多問一些“為什么”，通過質(zhì)疑、思考、論證、解決問題，推動學(xué)習(xí)的進步和深化。要創(chuàng)造性地做作業(yè)，采用不同的思路和方法，一題多解，并從不同的角度進行分析和比較，找出最巧妙、最合理的解題方法。要鼓勵學(xué)生的探索性實驗。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計主要考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生對于信息資料進行收集、分析、選擇和有效利用，及時對學(xué)生的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，力圖在科學(xué)、合理的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

4、以職業(yè)成長為依托，加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。應(yīng)進一步完善高職教育的人才培養(yǎng)方案，通過細致耐心、行之有效的教育教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進和完善他們的學(xué)習(xí)策略，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，以職業(yè)成長為依托，培養(yǎng)、發(fā)展并逐步形成他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]張淑新.培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究與實踐[J].中國成人教育，2011（18）.

[2]劉超，王長浩.淺談高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空，2007（6）.

作者簡介：

杜媛（1982—），女，甘肅天水人，講師，碩士，主要研究方向：高職教育研究；

王向林（1981—），男，甘肅慶陽人，講師，碩士，主要研究方向：翻譯學(xué)。