探究知識情境化在高中化學教學中的應用

謝育培

摘要：高中化學課本中涉及的知識具有微觀性和抽象性。在教學中，教師可以結合學科特點，精心創設精彩的教學情鏡，把抽象的知識具體化、形象化，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。本文根據高中化學的學科特點，結合高中化學課堂教學中的具體教學案例，闡述了知識情境化在高中化學教學實踐中的一些實踐和體會。

關鍵詞： 知識情境化；化學教學；應用

【分類號】G633.8

一、引言

化學是以實驗為基礎的學科，也是來源于生活的一門科學，其知識具有微觀性和抽象性的特點，又與生活密切聯系，在教學過程中如何將微觀的現象宏觀展現？如何把抽象的東西具體化、形象化？如何與生活聯系在一起？這是化學教學中的一大難點。這些問題的解決，是評價一堂化學課成敗的關鍵。而把化學知識情境化，可以很好的解決這類問題。

美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情境。”所謂知識情境化，是在教學過程中根據教學內容引入生活中與所教知識有聯系的例子或創設與知識有關的情境，它能直觀、生動的把知識具體化，有助于學生感性知識的形成。知識情境化最重要的一點，就是能激發學生的學習興趣，而興趣是最好的老師。所以，在高中化學教學中，教師若能結合本地的實際情況，利用與學科有關的實驗、故事、史實、報道、實物等資料，合理地創設教學情境，引導學生積極主動地學習，就可以取得意想不到的教學效果。以下是筆者在高中化學教學實踐中創設知識情境的一些做法。

二、知識情境化教學在高中化學教學中的作用

1.有利于聯系生活實際，分析生活中的化學

在化學教學過程中，教師盡可能多地把知識情境化，特別是生活中的情境，這樣既可以讓學生直觀地了解知識的應用，又可以通過獲得的知識分析生活中的化學知識。

2.有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師。教師在課堂教學中，可利用知識情境化盡力為學生營造一個生動的學習環境，將教學置于情境中，從情境引入，用解密的方式幫助學生解答生活中的化學現象，使知識形象化，從而充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率。

三、知識情境化教學的創設方式

1.通過實驗創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗是一種最能吸引學生注意力的教學手段。通過實驗過程中大量真實、生動、有趣的現象，創設富有啟發性的教學情境和問題情境。讓學生全方位參與知識的內化過程，既可以集中學生的注意力，啟發學生思維，激發學生學習興趣，又可以培養實事求是的科學態度和嚴謹的學習習慣。

例如，在“溶液的酸堿性”教學中，教師可以做如下演示實驗：向盛有鹽酸和氫氧化鈉（控制兩者的量相等）溶液的試管中分別滴入石蕊溶液，然后再進行混合，觀察實現現象。實驗過程中學生都觀察到了溶液顏色的變化，面對這樣的實驗事實，學生一定會產生強烈的思維沖突：“為什么會出現這樣的顏色變化？”這時，教師可以適時引出探究的問題——溶液的酸堿性，并引導學生去分析原因，將會起到事半功倍的教學效果。

在高中化學教材中有很多知識可以變化為趣味實驗，如：滴水生火（棉花團沾過氧化鈉粉末，滴水）、吹氣生火（棉花團沾過氧化鈉粉末，吹氣）、蘋果發電（電解質導電）等，這些實驗中產生的“奇怪”現象，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以為學生創設一種知識情境和問題情境，從而激發學生積極主動的去探究知識原理，達到掌握課本知識的目的。

2. 聯系實際生活，創設教學情境

化學學科與現實生活聯系緊密，現實生活中處處涉及到化學知識。根據這些特點，可以運用實際生活來創設教學情境，既可以激發學生的學習興趣，又有助于學生結合實際生活中的現象來理解新的知識。創設的情境越真實，越接近學生已有的知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的理解。

例如在教學乙酸的內容時，可以創設以下情境：

（師）我們本地有一樣特別出名和美味的小吃：生魚片，大家吃過吧？

（生）……

（師）大家都知道吃生魚片時會把它放在醋里一小會，為什么？

（生）……

（師）預習過的同學已經知道了，醋也就是乙酸能夠起到一定殺菌的作用，我們吃生魚片也是利用了乙酸的這一性質，乙酸除了這個性質還有哪些性質呢？

（生）……

（師）這節課我們一起來學習乙酸的性質。

這個情境創設的很簡單，但卻和生活緊緊聯系在一起，同時所設情境也是學生身邊所熟知的，通過這樣的聯系將更有利于增加學生對所學知識的興趣，從而更加積極的參與課堂活動，提高教學效果。

3. 利用多媒體技術創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其知識具有微觀性和抽象性的特點，不少知識無法用形象的語言進行描述和講解，也無法用高中現有的條件進行實驗探究。這種情況下，解決知識最好的方法就是利用多媒體，用生動的動畫、視頻等信息，模擬微觀的運動，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化，變靜態為動態，模擬實驗室中不易完成的實驗，使教學內容更加豐富、教學過程更加完整。

同時多媒體的運用也可以讓學生親自體驗和感受知識的形成過程，更有利于激發學生學習興趣，加速記憶所學的知識。很好的幫助學生理解并掌握基本理論，從而優化教學過程，提高課堂教學效率。

4. 利用科學家軼事創設教學情境

化學發展史上很多很多的名人軼事都是學生喜聞樂見的，用其創設情境，可以激發學生的好奇心和求知欲。例如在教學制堿工業時，可創設如下導入情境：

侯德榜（1870-1974年）是我國著名科學家。早年留學美國，攻讀化學工程，學成后回國，他立志把所學的知識獻給祖國的制堿工業。

（師）介紹完“侯氏制堿法”的原理后提問：“侯氏制堿法”中使用原料有飽和氯化鈉溶液、氨氣、二氧化碳等，如何得到氨氣和二氧化碳兩種氣體？

（生）……

（師）這兩種氣體分別具有怎樣的性質？

（生）……

（師）這兩種氣體通入到飽和氯化鈉溶液中有先后順序嗎？為什么？

（生）……

（師）如果實驗室進行這樣的實驗，實驗裝置有什么特點？

（生）……

（師）最終產物碳酸鈉的提純要注意什么？

通過用科學名人作為導入情境并用問題鏈的引導方式，既使知識實用化，層層推進的問題引入又符合學生掌握知識的規律，還訓練了學生的思維，提高了課堂教學效果。

四、結束語

在實際教學中，知識情境化的創設方式多種多樣，目的和功能也各不相同。在創設問題情境時，要注意情境和知識之間的聯系，同時也要注意所提供的情境能對所學知識起到引領作用，并能幫助學生形成主動思維意識，使學生的學習過程能變被動接受為主動感知。所以，在課堂教學中不能一味的為了興趣而創設無意義的情境，這樣只會損傷學生的學習積極性，降低學生的學習效果。

所以，精心創設合適的教學情境，激發學生學習的興趣并形成嚴謹的思維，才能在真正意義上優化課堂教學，提高教學效率。