中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)集成框架研究

摘 要：信息時代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向未來的多元化個性化方式轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校的學(xué)習(xí)特點要求學(xué)生在真實環(huán)境進行學(xué)習(xí)。本研究以學(xué)生公司為載體創(chuàng)設(shè)真實情境，以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺為支持的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)情境真實化，學(xué)習(xí)實踐任務(wù)化，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)過程探究化，學(xué)習(xí)成果展示網(wǎng)絡(luò)化。該實踐所探索的學(xué)習(xí)模式具有較強的可操作性和良好的教學(xué)效果，期望能為其他中職校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教育模式創(chuàng)新帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職商務(wù)英語專業(yè)；信息化平臺；學(xué)習(xí)模式；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

基金項目：2014年上海市信息化課題重點項目“基于信息化平臺的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新實踐研究”

【分類號】H319

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出教育信息化發(fā)展目標是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）強調(diào)職業(yè)院校教育改革重點是改革職業(yè)教育專業(yè)教育體系，建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機制。職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動。推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程；推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊；推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

在教育信息化背景下，依托信息化資源和技術(shù)，建立信息化平臺，引入學(xué)生公司為載體，創(chuàng)建真實環(huán)境背景，突破傳統(tǒng)中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的關(guān)鍵問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性進行自主學(xué)習(xí)，充分利用工作團隊進行合作學(xué)習(xí)，建立以真實項目為驅(qū)動，以信息化網(wǎng)站為平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)新模式。

二、理論依據(jù)與主要名詞內(nèi)涵

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為 ，學(xué)習(xí)是在一定社會文化（情境 ）背景下 ，借助他人幫助 ，通過人際間協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程 ， “情境”是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素 。Driscoll（2005）認為 “將學(xué)習(xí)嵌入復(fù)雜、真實和相關(guān)的環(huán)境當(dāng)中”是從建構(gòu)主義派生出來的一項規(guī)定性原則。情境式認知理論更強調(diào)真實具體的社會環(huán)境對于學(xué)習(xí)的重要性 ，將真實的社會環(huán)境置于學(xué)習(xí)過程的中心位置 。

該理論把學(xué)生看作是知識和技能的主動建構(gòu)者，教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

2. 項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動職教理念

項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動職教理念主張以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體進行教學(xué)，強調(diào)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過完成工作任務(wù)，“做中學(xué)”，操練技能，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

3. 自主學(xué)習(xí)含義

由于研究者對自主學(xué)習(xí)的理論立場 、 考察視角不同 ，學(xué)者們對于如何定義自主學(xué)習(xí)還無法達成共識 。著名自主學(xué)習(xí)研究專家齊默曼（Zimmerman，1989）教授指出，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動參與自己的學(xué)習(xí)活動的過程，也就是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為，使其指向目標實現(xiàn)的過程。他認為，學(xué)生自己制定的學(xué)習(xí)目標、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的三個重要成分。（轉(zhuǎn)引自范春林 2013）

4. 合作學(xué)習(xí)含義

由于同樣的原因 ，人們對于何謂合作學(xué)習(xí)也看法不一 。根據(jù)合作學(xué)習(xí)研究的代表人物、美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心的約翰遜兄弟（Johnson &Johnson，1993）的觀點，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。（轉(zhuǎn)引自龐維國，2003）

龐維國認為自主學(xué)習(xí)強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工協(xié)作為特征來進行學(xué)習(xí)，強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為其在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準備。

5. 學(xué)生公司含義

本文所指的學(xué)生公司是指學(xué)生在一定的時間里在校園內(nèi)以創(chuàng)業(yè)方式模擬開立公司，進行實際業(yè)務(wù)操作，體驗實際生活中從公司創(chuàng)建、運營到清算的各個環(huán)節(jié)。

三、以信息化為平臺，以學(xué)生公司為載體的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模型

（一） 以信息化為平臺，以學(xué)生公司為載體的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模型

基于建構(gòu)主義理論，以任務(wù)驅(qū)動為理念，通過分組成立學(xué)生公司，依托信息化資源和技術(shù)，建立信息化平臺，通過探索學(xué)生為主體，工作流程為主線的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性進行自主學(xué)習(xí)，充分利用工作團隊進行合作學(xué)習(xí)，提煉總結(jié)以信息化為平臺，以學(xué)生公司為載體的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模型（以下簡稱學(xué)習(xí)模型）如圖1。

1、 學(xué)生公司為載體，創(chuàng)建真實商務(wù)情境

學(xué)習(xí)前，學(xué)生根據(jù)特長，自由組建學(xué)生公司。學(xué)校給予學(xué)生公司實際工作場地，并建立公司網(wǎng)站宣傳公司。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以公司員工的身份在真實的商務(wù)場景中進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實商務(wù)情境。

2、 以真實項目為手段，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

學(xué)生公司學(xué)生在一定的時間內(nèi)（通常為一年），完成除實際注冊以外的公司業(yè)務(wù)活動。從創(chuàng)建公司，選擇產(chǎn)品，到實際運營，學(xué)生進行的都是真實項目。學(xué)生需自主決定選擇何種產(chǎn)品，如何銷售。真實的，能自主進行選擇的項目產(chǎn)品能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與自我效能感。

3、 以小組分工為方法，促進合作學(xué)習(xí)效果

學(xué)生公司按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)方法自由組建。公司內(nèi)部員工角色不同，組內(nèi)員工分工合作，相互討論、協(xié)商、爭辯、妥協(xié)，共同完成工作任務(wù)，合作解決公司營運各種問題。合作學(xué)習(xí)能促進知識掌握，技能提高，同時與人交流，團隊合作能力增強。

4、 以工作流程為主線，完成真實工作任務(wù)

以組建公司、創(chuàng)意產(chǎn)品、購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品工作業(yè)務(wù)流程為主線，教師精心設(shè)計工作任務(wù)；學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，分析工作任務(wù)，制作工作計劃，完成工作任務(wù)。

5、 以信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，進行學(xué)習(xí)展示評價

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合學(xué)習(xí)與信息資源。信息化平臺，包括學(xué)生公司網(wǎng)站、學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)站和在商言商論壇，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、展示與評價的重要平臺。學(xué)生公司網(wǎng)站發(fā)布學(xué)生公司的各種信息和業(yè)界的真實新聞，上傳優(yōu)秀的學(xué)生公司產(chǎn)品；學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)站按照工作流程劃分項目模塊，發(fā)布各種形式的學(xué)習(xí)資源；在商言商論壇設(shè)置開放空間，根據(jù)學(xué)生工作任務(wù)設(shè)置板塊，方便生生、師生隨時互動討論，優(yōu)秀作品完成者總結(jié)經(jīng)驗上傳。

（二） 以信息化為平臺，以學(xué)生公司為載體的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模型主要特點

以信息化為平臺，以學(xué)生公司為載體的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模型，利用信息化平臺與真實項目，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過學(xué)習(xí)前提供豐富的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)后及時的評價總結(jié)與討論，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該模式的特點主要有：

1、 學(xué)習(xí)情境真實化。學(xué)生在所創(chuàng)建的學(xué)生公司真實的商務(wù)情境中完成真實的項目。在這種情境中，學(xué)生能迅速進入職業(yè)情境，提升學(xué)習(xí)興趣。

2、 學(xué)習(xí)實踐任務(wù)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是某一學(xué)科中的內(nèi)容，而是圍繞某一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能精心設(shè)計的任務(wù)，這些項目任務(wù)將各類課程鏈接起來。學(xué)生通過完成一系列的工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3、 學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需進行自主學(xué)習(xí)，生生合作學(xué)習(xí)，師生課內(nèi)外、線上線下多種方式互動學(xué)習(xí)，越來越多地混合學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。

4、 學(xué)習(xí)過程探究化。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成并沒有一個標準化答案，學(xué)生以開放的心態(tài)，創(chuàng)新的思維探究任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生探究資源，發(fā)展思辨，創(chuàng)新創(chuàng)意過程。

5、 學(xué)習(xí)成果展示網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)重要的渠道，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果甚至學(xué)習(xí)評價均在網(wǎng)絡(luò)上進行展示。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力得以提高。

四、以信息化為平臺，以學(xué)生公司為載體的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)實踐策略

（一） 以中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例的學(xué)習(xí)實踐

中職商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，能夠為上海經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，具有初步的英語語言基礎(chǔ)和英語交際能力、具備基本的商務(wù)基本知識和基本技能，熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)、能夠用英語從事簡單商務(wù)活動的高素質(zhì)勞動者和技能型商務(wù)人才。

1、 實踐對象

在2015-2016學(xué)年，對加入我校“學(xué)生公司”專業(yè)社團的39名同學(xué)，專業(yè)教師進行了為期一年的教學(xué)實踐。

2、 實踐環(huán)境

自建三大信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，包括學(xué)生公司網(wǎng)站、學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)站和在商言商論壇。各平臺主要功能和構(gòu)架如表1：

3、 實踐過程

按照學(xué)生公司從成立到到清算的全過程，教師設(shè)計了四大模塊，即成立學(xué)生公司，制定商業(yè)計劃，經(jīng)營學(xué)生公司和清算學(xué)生公司。每個模塊下設(shè)若干任務(wù)，每一任務(wù)下根據(jù)所提煉的知識點，設(shè)計若干活動。分組成立學(xué)生公司以后，教學(xué)與學(xué)生實踐分三個階段實施。

（1） 課前發(fā)布任務(wù)與自主學(xué)習(xí)階段

課前教師發(fā)布工作任務(wù)。學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)企業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺提供的與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和拓展材料，然后公司成員進行周間分組交流與討論，根據(jù)學(xué)習(xí)心得體會，探討任務(wù)解決的途徑與方法。同時教師利用在商言商平臺對任務(wù)解決過程中的重難點知識進行示范引導(dǎo)，對學(xué)生遇到的問題與困難進行解答，通過這些環(huán)節(jié)幫助學(xué)生逐步完成任務(wù)，掌握任務(wù)所體現(xiàn)的知識點與技能。學(xué)生在下一次課開始前將相關(guān)的任務(wù)成果提交教師。此階段學(xué)生進行充分的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

（2） 課上任務(wù)展示與評價階段

課上學(xué)生以小組為單位對所完成的任務(wù)進行匯報，對相關(guān)的知識點、信息量、表達方式進行評述。其他公司成員及教師則對該任務(wù)的完成提出自己的建議或意見，幫助該公司成員完善其任務(wù)完成方案。通過此階段學(xué)生對所完成任務(wù)的自評與他評，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與思辨的能力，提煉觀點和表達思想的能力。

（3） 課后實踐總結(jié)反思與提高階段

課后公司成員根據(jù)其他公司成員及教師的反饋，優(yōu)化自己的任務(wù)解決方案，提煉并通過在商言商論壇發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得。優(yōu)秀的學(xué)生公司產(chǎn)品與任務(wù)解決方案，教師將階段性地通過后臺傳送到學(xué)生公司網(wǎng)站。通過任務(wù)的完善，學(xué)生進一步深入思考，提高解決問題的能力。

（二） 學(xué)習(xí)效果分析

教學(xué)實施前，約有1/3的學(xué)生有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，2/3的學(xué)生沒有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所有學(xué)生均無學(xué)生公司學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)實施后，通過問卷調(diào)查，學(xué)生對各種能力提高的自我評價如圖2：

由調(diào)研問卷分析可知，通過此模型的運用實踐，學(xué)生掌握了工作過程與工作內(nèi)容，團隊合作能力增強，信息技術(shù)應(yīng)用能力提高，主動學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)習(xí)自信心提高。這些能力的提高，不僅對其在校學(xué)習(xí)有利，也能促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

以學(xué)生公司為載體，創(chuàng)設(shè)真實情境，以信息化為平臺，提供多種學(xué)習(xí)資源，中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的運用，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，發(fā)展和提高學(xué)生的職業(yè)能力，也有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對信息化時代教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新變革有一定的參考價值。但是，該模式在實施過程中需注意以下幾個關(guān)鍵問題：

1、 學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與設(shè)置。學(xué)生所完成的任務(wù)既要與真實實踐一致，又要符合學(xué)生的認知水平，并且環(huán)環(huán)相扣。

2、 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激與維持。學(xué)生在運營學(xué)生公司時會產(chǎn)生實際的資金投入與銷售。這種利潤或虧本會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)興趣帶來正面或負面的直接影響。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐時應(yīng)機智處理該問題。

3、 教師綜合能力提升。本模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為引導(dǎo)者，教師的作用不可或缺。學(xué)生公司從創(chuàng)建、運營到清算涉及到各方面的知識與能力，要求教師有全面而豐富的實踐，有深厚的知識，具有實踐創(chuàng)新等能力。大部分情況下，一位教師難以有如此全面的知識技能，則可組建教師團隊，由多位教師共同實施教學(xué)。

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作者簡介：胡靖華（1974-）女，上海市工商外國語學(xué)校教師，高級講師，研究方向國際商務(wù)