“誦讀法”在文言文教學中的運用

江利紅

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力。” 而文言文教學中“誦讀法”是能促進學生提高閱讀能力的一種途徑。

關鍵詞：誦讀法；文言文教學；效率

【分類號】G633.3

一、誦讀是培養語感的前提

“語感”是一個人對語言的直覺感知判斷，是人們感知、領悟、把握豐富的語言現象的一種能力、方式和結構。一個人的語文能力如何，主要是表現在語感上。而誦讀是訓練文言語感的最重要的方法。誦讀是出于口，再入耳，然后了然于心的過程。因為在誦讀的狀態下，人腦的語言中樞、聽覺中樞、視覺中樞、運動中樞等各個部位都會趨于異常活躍的狀態，促進了各部分的信息交換，從而提高了學習的效率，促進了智力的發展，文言語感就在這樣潛移默化的過程中形成了。所以，在當今現代文言文教學環境中，就要注意靈活運用“讀”的方法，與時俱進，發揮“誦讀法”的積極作用。

二、誦讀法在教學中的運用

1.誦讀示范

教師范讀是引領學生進人文言文學習殿堂的一把金鑰匙，學生通過“聽讀”，能夠理解作品主題，把握誦讀基調，學習誦讀方法，掌握誦讀處理技巧等。教師在范讀時，不能只是簡單地把文字流暢地誦讀出來，這要與作品表達的感情融為一體，并注意感情充沛，語調抑揚頓挫，傳達作者細微的情感變化，營造適當的情感氛圍，激發學生相應的情感體驗。教師范讀的意義其實在于“一石激起千層浪”，通過“拋磚引玉”引起學生的朗讀興趣。從而為欣賞文學作品做好情感上的鋪墊，而學生的朗讀，在文言教學中擔任著更重要的角色。學生在不斷模仿教師范讀的同時，也在自覺體會著語氣、重音、節奏的變化，甚至會為了閱讀提前進入對字、詞、句、章的理解。

2.譯讀理解

譯讀，通過語言分析，具體感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度和思想傾向。先讓學生運用文言文疏通方法，對照注釋默讀，盡最大可能理解文章每句話的意思接著讓學生脫離注釋再讀課文，讀不懂的地方再看注釋或上下文揣摩。古人云：“書讀百遍，其義自現”。經過反復誦讀，學生對大部分語句能夠讀懂，在反復譯讀過程中，對自己實在無法解決的疑難詞句，可以與周圍同學討論解決，教師也答疑解惑，并對普遍性問題及重要知識在全班點撥講析。指導學生在具體語句環境中掌握詞義，歸納義項。同時，教師設計相關的練習及時檢測。如《醉翁亭記》一課設計了“陰翳、傴僂提攜、觥籌交錯”等詞語積累訓練，“樂、謂、得”等一詞多用訓練，“名、號、樂”等詞類活用檢測，鞏固了學生掌握情況。促使學生對文意有進一步認識，這也是學習能力養成的關鍵過程。

3.美讀評析

美讀，顧名思義，將文章的美感讀出來。如《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文，語言駢散結合，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁，巧妙的用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉，讀起來朗朗上口。

入景入情，入情入境，讀出感情，這是讀書的最高境界。出示美讀的要求：（1）讀出輕重；（2）讀出快慢；（3）讀出抑揚；（4）讀出停頓；（5）讀出情感。要求學生把自己融入到文章中去，用自己的心跳感受作者的心跳，用自己的情感體會主人公的情感，隨著情節的推進，想象并進入到文章所營造的情景之中。一句句，一段段的細讀，并為誦讀提供足夠的時間和空間，讓學生在反復誦讀中進一步掌握文言斷句、重讀的規律。便于對文章整體把握，同時能更好地理解文章內 容，感受作者情感，感悟作者語言。使學生在文言誦讀中體會到文言學習的快樂。

評析，即品讀文章，學生就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文字和美學的鑒賞性閱讀。讓學生在品讀中理解，在理解的基礎上，反復誦讀，力求熟讀成誦。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發起濃厚的閱讀興趣。這時需要的就是盡情地朗讀。更為全面深刻地理解課文。情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。因此通過對《醉翁亭記》的品讀而領略到醉翁亭的秀麗環境和變幻多姿的自然風光，感受到作者寄情山水，與民同樂的情志。

4.背讀積累

文言文教學更重視讀背訓練。在熟讀會背的情況下再去分析、理解課文，才能達到事半功倍的效果。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這一句句俗語，無不證明了讀書的重要性。因此，書聲瑯瑯已成為語文課堂的重要特征。背誦了許多文言文，對相同的詞語在不同的語言環境中的意義就牢固不忘，并能掌握一定的規律，使學生掌握的字、詞、句日益充盈起來，并可以漸漸地熟悉文言文的語言習慣，進而具備敏語感銳的文言文語感，為進一步學好文言文奠定良好的基礎。

指導學生背誦組織形式也可靈活多樣。背誦時，可以個別背誦，也可以分組背誦或齊背。而在指導學生背誦時，可以交給學生一些記憶方法。諸如：化整為 零，分段背誦；相互背誦，查漏補缺；反復背誦，突破難點等，來提高學生背讀的興趣，讓學生在歡快的氣氛中去完成背讀的任務。

總之，教學文言文要注意創新指導才能讓學生想讀、敢讀、會讀。通過自讀、集讀、個人讀、分角色讀，讀出感情，讀出個性，在讀中學會創新，學會運用，讓學生在讀背中熟讀掌握文言文。

5.課外拓展

要提高文言文閱讀能力，還須增大閱讀量。主要任務是強化課堂教學中獲得的學習方法、學習體驗和初步的自學能力。教師指導學生選擇與課堂上學習的文言文作品相似的文言詩文，在課外自行誦讀，小組間相互檢查，并在學習專欄里推薦好的文言作品及其誦讀方法建議。這樣，可改進學習方法，提高自學能力，養成主動學習的良好習慣，又能夠拓展閱讀面，豐富文言知識積累和人文素質積淀，提高文言文乃至語文的中綜合學習水平。

參考文獻

[1]張寄華. 朗讀方法在初中文言文教學中的運用[J]. 語文天地：初中版， 2015（26）：46-47.

[2]楊東增. 初中文言文教學低效歸因及應對策略[J]. 科學大眾：科學教育， 2011（2）：4-4.