行動導向教學法在中職電工教學中的應用

楊麗華

摘要：中職學校的課堂教學面臨著前所未有的挑戰，直接影響著中職學生培養質量。針對中職學校學生學習電工課程的現狀，本文提出借鑒德國行動導向教學方法，提升課堂效率的觀點，并就其相關要素進行闡述。

關鍵詞： 行動導向教學法；中職學校；電工教學

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一、前言

中職機電一體化專業的《電力拖動與技能訓練》課程的特點是計算少、理解的內容多，動手能力的項目多，以技能訓練為主。它在我們日常生活中有著廣泛的應用，而且它的理論性又比較系統。對于這門課程，過去傳統教學采取的主要是教師的分析講解，學生的單項練習、機械背誦等方法，而現在的中職學校，大多數學生底子不好、學習興趣不高，以往“填鴨式”的教學，限制了學生的主觀能動性，更有可能產生“學生心不在焉”的現象。為了改變這種局面，本人認為要以學生為中心，以培養學生能力為目標，通過精心設計的活動，激發學生學習的主動性，而行動導向法就能很好地利用各種活動調動學生的學習興趣，培養學生的職業素質和職業行動能力。在新的理念指導下，在電工實訓教學中引入行動導向中的任務驅動法、案例教學法等，使教學效果有了明顯的提高。

二、行動導向教學法

1.行動導向教學法的含義

“行動導向教學法”源自現代職業教育的搖籃——德國，核心是把工作過程與學習過程統一起來。行動導向教學法，是以學生為中心，以培養學生能力為目標，在教師的引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地用腦、用心、用手進行學習的教學方法。行動導向教學是一種以培養學生綜合職業能力為根本的教學模式，構建行動導向課程體系，改變單一的以知識傳授為主的教學方法，實施項目教學法、任務驅動法、案例教學等基于行動導向的教學方法，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生在教師所預設的學習環境中進行學習，在學習環境中熟悉提高職業生活和職業行動能力。

2.行動導向教學法的特點

（1）是采用以學生為中心的教學組織形式；

（2）教學組織領導者轉變為教學過程的引導者、學習輔導者和主持人；

（3）采用跨學科的以能力為基礎的職業活動模式；

（4）整個教學過程是一個包括獲取信息，制定工作計劃，做出決定，實施工作計劃，控制工作質量，評定工作成績環節的“完整的行為活動模式”；

（5）是采用目標導向重視學習過程中質量控制和評估。

三、行動導向教學法在電工實訓教學中的應用

行動導向教學法的主要教學方法有：大腦風暴法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法等幾十種方法，在教學中根據不同的課題靈活運用各種方法。在電工實訓中主要運用了案例教學法和模擬教學法。今年本人將“行動導向”教學引入電工實訓教學，盡管所帶學生的基礎知識素質很不理想，但通過“行動導向”教學后，學生掌握技能的能力與以往同類學生比有明顯提高。現就電工實訓運用“行動導向”教學，談一些看法，以接觸器聯鎖正反轉控制線路為例。

首先，實訓教室環境布置，學生不再像以往的坐法，面對教師和黑板。而是將學生分成若干個合作學習小組。每個組4-6人，各有分工，大家圍起來坐，形成學習氛圍，讓學生有一種主人翁的感覺。然后，開始正式上課。主要有以下幾步驟：

第一，擺出任務。某小車由一臺電動機拖動運行，運行要求為：手動控制小車左右運行與停止。教師先在黑板上畫出電動機的接線盒（如圖1）。接著，教師運用回顧提問法，啟發學生步步深入探究：①怎樣接線可使三相異步電動機從正轉變為反轉？各小組學生七嘴八舌討論，并由一人回答問題。②請每個小組派一個代表到黑板上將圖形畫出來。③引導學生分析比較，教師點撥，得出正確結論（如圖2），并肯定學生學習表現。

第二，分析任務。教師點撥并進一步探究：從正轉運行變為反轉運行.我們不可能用導線把電動機先接成正轉，需要反轉了再接成反轉運行。“同學們，你們看怎么辦？”接到任務后，各小組又開始熱烈地討論起來。當接觸器KM1主觸頭閉合時，電動機接成正轉；當接觸器KM2主觸頭閉合時，電動機接成反轉。接下去，各小組繼續討論得出主電路。

第三，知識導航。完善控制線路由教師提出完善的方案，讓學生自己完成：①接觸器KM1、KM2是否可以同時動作？若同時動作會出現什么樣的后果？②為了防止接觸器KMl、KM2同時動作我們要做改進？③電動機的保護功能要完善，如短路、過載、欠壓和失壓等保護。每個小組通過積極思考，完善整個控制線路，當然，在小組討論完善過程中，不是每個小組都很正確，甚至沒有一個小組完全正確，教師的責任在于引導學生，吸取每個小組的正確部分，并加以整合，就完全正確了。

第四，鞏固與拓展。根據前面我們所設計的電路進行線路的安裝與檢測。這部分內容主要包括：1、元器件擺放。2、元器件固定。3、布線。4、空載試運轉。5、帶負載試運轉。

四、結束語

總之，好的教學方法，尤其是“行動導向”教學法引入課堂后.課堂變成了學生的天地，任憑學生在知識的海洋里自由自在地翱游，多種能力得到了展示與鍛煉，學生們真正成了學習的主體，而教師只扮演了導演或主持人的角色。

雖然說在電工實訓教學中我運用“行動導向”教學法取得了一定的效果，但在教學實施過程中，也遇到了一些困難與阻力：如學生的基本素質參差不齊、教學條件的種種局限，自身教學素養與功力的不足等，我也意識到必須開拓思路，花大量的時間根據專業需要與學生的能力水平，有針對性思考教學內容，設計合適的教學活動，我們必須具備理論與實踐的雙能力，所有要求學生做的任務活動，教師必先做過，以便充分了解教學內容的難度、重點，會出現的問題、困難，做好指導的準備工作，這也要求我們教師去不斷學習，不斷實踐。

參考文獻：

[1]柳燕君.現代職業教育教學模式——職業教育行動導向教學模式研究與實踐. 機械工業出版社，2014，1.

[2]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）.中國勞動和社會保障出版社，2010，9.