基于“素質(zhì)、知識、能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

馬帥旗

摘要：如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校改革面臨的關(guān)鍵問題，然而，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在定位不準(zhǔn)確、人文教育缺失、培養(yǎng)模式相對滯后等問題。學(xué)校應(yīng)提出以“素質(zhì)、知識、能力”為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，在人文素質(zhì)建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐體系改革、健全創(chuàng)新機(jī)制、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、健全管理和評估體系等進(jìn)行改革試點(diǎn)研究，探索適應(yīng)于新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；人文素質(zhì)；創(chuàng)新文化；創(chuàng)新意識；實(shí)踐能力

隨著我國高等教育的發(fā)展，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為目前我國高等教育迫切需要解決的一個突出問題。國內(nèi)許多研究者對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了大量的研究，主要集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格、應(yīng)用型人才教學(xué)模式、應(yīng)用型人才實(shí)踐模式、應(yīng)用型人才校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式和應(yīng)用型人才的評價機(jī)制等方面。然而，由于地域教育發(fā)展的狀況不同，生源不同，各校辦學(xué)層次、辦學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)類型不同，各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也存在很大的差異。許多高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)理念趨于“同質(zhì)化”，或直接借鑒其他大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，致使應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在很大的局限性，這不利于新形勢下人才的培養(yǎng)。

因此，如何在新形勢下促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這是地方本科院校亟待解決的問題。本文以學(xué)校“502創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為研究平臺，以2008級、2009級、2010級、2011級學(xué)生為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，從人文素質(zhì)建設(shè)、教學(xué)與實(shí)踐體系改革、健全創(chuàng)新機(jī)制、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、健全管理和評估體系等方面出發(fā)，探索基于“素質(zhì)、文化、能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對在新形勢下促進(jìn)應(yīng)用型人才的協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行有益探討。

一、目前人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位不夠準(zhǔn)確

在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法中，人才培養(yǎng)的類型主要分為學(xué)術(shù)研究型、職業(yè)技術(shù)型和知識應(yīng)用型。國外高校注重辦學(xué)特色，具有個性化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。如MIT采用“本科生研究機(jī)會計劃”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)科：加州大學(xué)采用“個人專業(yè)”模式，最大限度地滿足學(xué)生的特定興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)；哈佛大學(xué)采用“校企合作”模式，注重教學(xué)與科研、教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合：斯坦福大學(xué)采用“產(chǎn)學(xué)研”模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科之間的互補(bǔ)。

國內(nèi)高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)也具有鮮明的特色，但部分高校人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與市場脫節(jié)，與學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在專業(yè)知識方面不如學(xué)術(shù)研究型人才，在技能方面又不如職業(yè)技術(shù)型人才，致使國內(nèi)高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在人才市場上處于一種尷尬的局面。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)缺失

在人才培養(yǎng)方面，由于人文素質(zhì)教育的缺位，研究型大學(xué)著重于理論培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校著重于技能培養(yǎng)。應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才時強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的理論功底和實(shí)踐能力，卻忽視培養(yǎng)人才完備的品格和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具有自主意識的人，而不是培養(yǎng)只會做事情的機(jī)器。所以人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅關(guān)注專業(yè)知識、技能，更應(yīng)使學(xué)生具有完備的人文素養(yǎng)和正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）課程教學(xué)體系滯后于技術(shù)發(fā)展

課程教學(xué)體系建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)用型人才培養(yǎng)倡導(dǎo)“基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)為行業(yè)服務(wù)”的觀念。在新的社會經(jīng)濟(jì)形勢下，各類行業(yè)中都出現(xiàn)許多新生技術(shù)，而高校專業(yè)課程設(shè)置滯后于技術(shù)發(fā)展，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)不相適應(yīng)。多數(shù)高校的課程體系過于注重課程理論體系的完整性和系統(tǒng)性，而缺少與人才市場需求的聯(lián)動性。

（四）實(shí)踐培養(yǎng)措施不到位

實(shí)踐環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力都需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來獲得。因而，實(shí)踐培養(yǎng)體系的優(yōu)劣決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后于生產(chǎn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與新技術(shù)聯(lián)系不緊密，部分應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)部分無法實(shí)施，仍停留在理論研究階段；并且實(shí)驗(yàn)室管理和考核機(jī)制不完善，課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、科技實(shí)踐活動等管理措施和考核機(jī)制采用“一刀切”的方式，這些都嚴(yán)重影響了師生參與實(shí)踐活動的積極性。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探討

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革措施主要從人文素質(zhì)建設(shè)、創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)和培養(yǎng)模式改革三方面著手。具體研究思路如下：首先，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、社會需求及生源特點(diǎn)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)進(jìn)行完善；其次，對同類型的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行廣泛調(diào)研，收集、整理資料，研究改進(jìn)措施，著重對課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法等進(jìn)行改革研究；最后，依據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)測評結(jié)果和社會反饋情況，進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人文素質(zhì)建設(shè)研究

對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，研究者多從教學(xué)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和保障機(jī)制等方面著手。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不應(yīng)僅僅拘泥于“以應(yīng)用為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，堅持理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者”。中國科學(xué)院院士楊叔子曾說：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人，而非‘制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材。”所以，學(xué)校要進(jìn)行深層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，在給學(xué)生傳授科學(xué)知識、專業(yè)技能的同時，應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，激勵和培育創(chuàng)新思維，促進(jìn)應(yīng)用型人才的心智和人格全面發(fā)展。

（二）課程教學(xué)體系改革

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系改革應(yīng)考慮行業(yè)對工程應(yīng)用能力的需求和工程應(yīng)用能力訓(xùn)練的規(guī)律，處理好理論與實(shí)踐、知識與能力的關(guān)系，以工程中對知識的需求為主線、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)設(shè)置課程體系。

第一，優(yōu)化課程教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，根據(jù)市場對人才的知識、能力與素質(zhì)等要求，結(jié)合學(xué)科特色，設(shè)計科學(xué)合理的課程體系。課程教學(xué)體系改革要協(xié)調(diào)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。課程體系的改革不應(yīng)拘泥于某一行業(yè)或當(dāng)前的市場需求，應(yīng)具有一定的前瞻性。

第二，課程教學(xué)內(nèi)容的安排要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容逐一進(jìn)行定位。同時，高校也要大膽引進(jìn)新知識、新技術(shù)、新方法，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將人才市場對知識、能力及素質(zhì)的要求充分反映到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系中。

第三，教學(xué)方法不能采用“一刀切”的形式，要借鑒傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，不斷完善以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系改革

第一，階段性實(shí)踐課程改革。依據(jù)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)體系改革，從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。通過開展八個階段實(shí)踐課程，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒃O(shè)計能力和實(shí)施能力。

第二，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所、基地建設(shè)。通過多種方式合作，實(shí)現(xiàn)與政府職能部門、知名企業(yè)、兄弟院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)基地等多途徑、多模式、全方位的緊密合作，擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場所與環(huán)境。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革力度，細(xì)化各實(shí)踐環(huán)節(jié)目標(biāo)、過程。要根據(jù)課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，分別對學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、課外科技活動及畢業(yè)設(shè)計提出不同的要求，要重視學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，防止出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)“走過場”的現(xiàn)象。

第四，積極開展大學(xué)生課外科技競賽活動，鼓勵學(xué)生參與各類實(shí)踐環(huán)節(jié)。各類實(shí)踐活動采取“旁邊站、試試看、我要干”的實(shí)踐模式。對低年級學(xué)生宣傳應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方式、過程和效果，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行感性認(rèn)識；二、三年級的學(xué)生，分別由三、四年級學(xué)生帶動，協(xié)助高年級學(xué)生從事科技活動：鼓勵三、四年級學(xué)生多參加一些具體項(xiàng)目或全國性競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生由被動實(shí)踐向主動實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

（四）創(chuàng)新文化建設(shè)，健全創(chuàng)新機(jī)制

創(chuàng)新文化建設(shè)需要擁有創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，發(fā)揮以創(chuàng)新精神形成的導(dǎo)向和激勵功能，進(jìn)行創(chuàng)新文化的底蘊(yùn)和氛圍建設(shè)，形成健康的創(chuàng)新機(jī)制。要將科學(xué)研究中求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新精神與人文精神蘊(yùn)含的自由民主、追求真善美緊密結(jié)合，形成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新文化。

在創(chuàng)新文化建設(shè)中，主要從以下幾個方面著手研究：

第一，營造創(chuàng)新文化氛圍。學(xué)校要進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，弘揚(yáng)敢于冒險、崇尚創(chuàng)新、追求成功、寬容失敗的創(chuàng)新文化。利用大學(xué)生科技作品展去激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)科技創(chuàng)新成果帶來的成功與喜悅，使他們具有開拓進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新的精神：利用哲人思想、理念去感染和影響學(xué)生，使其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，完成從做事到做人的轉(zhuǎn)變，具有完備的人格。

第二，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情和熱血，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維過程，保護(hù)人才的創(chuàng)新個性。使學(xué)生意識到：對于科學(xué)問題，要有自己的主張，不能隨波逐流，人云亦云。著名教育學(xué)家陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”在人才培養(yǎng)中要尊重事實(shí)，尊重客觀規(guī)律，使學(xué)生具有求真務(wù)實(shí)、追求真理的科學(xué)精神；同時，要讓學(xué)生明白，從事科技創(chuàng)新活動不可能一帆風(fēng)順，要勇于探索、勇于拼搏，坦然面對前進(jìn)道路中的失敗與困惑。

第三，強(qiáng)化素質(zhì)教育，以人為本，全面、協(xié)調(diào)培養(yǎng)人才。使專業(yè)教育與通識教育相融合，避免出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識單一、能力片面化的問題：使人文類教育和理工科專業(yè)知識相融合，促進(jìn)工程技術(shù)和人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)層次的提高。

綜上所述，基于“素質(zhì)、知識、能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能有效地增強(qiáng)學(xué)生自主地獲取知識、技能，促進(jìn)學(xué)生德智全面發(fā)展，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

責(zé)編：英杰