調動學習主動性爭當課堂主人翁

李英杰

（長白山池西區(qū)第一初級中學校 吉林長白山 134399）

摘 要：如何調動學生學習語文的積極性，提高學生學習的主動性，激活學生的創(chuàng)造性思維是中學語文教學至關重要的課題。從導入激趣、拓展補充、問題為導、感受教育、團隊合作五個個方面介紹了調動學生學習積極性的方法。

關鍵詞：語文教學 學生 主動性

《語文新課程標準》中明確指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲”“ 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神”。所以在語文教學過程中充分調動學生學習的主動性，爭當語文課堂主人翁。

步入初中的學生，缺乏兒童時期的主動性和表現(xiàn)力，上課的時候總是以傾聽者的身份參與課堂。每當面對這種情況，任課老師都是極其頭痛，怎樣調動起學生學習的主動性，讓他們主動參與，主動質疑，主動獲取知識，這真的是一名教師應該思考和探究的課題。經過幾年的探究與實踐，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣有了一定程度的提高，教學時我主要從這幾方面入手。

一、導入用心 激發(fā)興趣

蘇霍姆斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知，好學，理解，渴望知識的‘火藥?！弊鳛檎Z文教學環(huán)節(jié)的第一關——課堂導入，則是整個課堂教學中的導火線。在教學《項羽之死》一文中，課前用屠洪剛的一曲《霸王別姬》點燃學生學習的熱情。在聽歌的時候讓學生思考：這首歌飽含著怎樣的一種情感？霸王是誰？為何要別姬？在欣賞著蕩氣回腸的歌曲中，學生明白了：西楚霸王項羽在楚漢戰(zhàn)爭中為漢軍所困，激戰(zhàn)之后，帶領僅存將士二十余人，到達烏江之后亭長撐船靠岸讓霸王渡江，霸王感到無顏見江東父老，于是在烏江自刎而死。這樣一個驍勇善戰(zhàn)、重情有義的一代梟雄怎樣一步步走向絕境，瀕臨死亡？在《史記-項羽本紀》中是怎樣刻畫的呢？今天我們就一起來學習。這樣的導入一石激起千層浪，讓本節(jié)課的學習充滿了無窮樂趣。

二、適當拓展 開闊眼界

語文是一門博大精深的學科，拓展應該成為語文課堂教學的有機組成部分。在課堂教學時，應該努力向課外拓展，適當擴充課堂教學的容量，以培養(yǎng)學生的思維品質，提升學生的語文素樣。清人李漁說道：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也?！蔽膶W作品的開頭是這樣，資料的呈現(xiàn)也是如此。初中的學生，對于課外閱讀量不多的農村學生對于項羽的了解也就是一知半解，在授課之前我用多媒體出示了多個圖片，從“項氏世世為楚將，封于項，故姓項氏?！备兄隧椨鸬某錾砻T。從“項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成，項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍，一人敵，不足學，學萬人敵?！绷私饬隧椨饛男⌒貞汛笾?。從“秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！敝懒隧椨鸬哪懽R與氣度?！跋劝l(fā)制人”“ 破釜沉舟”“ 付之一炬”“ 衣錦還鄉(xiāng)”“ 逐鹿中原”多個成語故事里讓學生全方位多角度的感知西楚霸王。適時的知識拓展為課文的學習、人物的剖析起到了事半功倍的效果。

三、問題入手 貫穿始終。

在新課程標準的背景下，如何讓學生的學習更加有效？這是初中語文教學的焦點問題。我國著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是提高學習效率的出發(fā)點，在教育教學中發(fā)揮著重要的作用。問題是教學的導向，是文本內容的篩選。教師問題設置的合理才能激發(fā)學生閱讀的興趣、啟發(fā)學生的思維。了解了項羽之后，讓學生在朗讀課文、疏通文意的基礎上分析文章，教師就要精心設置問題，從問題入手，層層深入，步步探究。首先讓用四字短語概括出文中敘寫的幾個主要場面，再用表格的形式填寫出每個故事中項羽的表現(xiàn)、人物形象及寫法。這樣就可以理清文章的層次脈絡。在此基礎上分析項羽失敗的原因。并了解古人及現(xiàn)代人對項羽的評價。不同的評價之中感受到一個“多面”的項羽。在層層推進的問題設置中學生動手、動腦積極思考，主動參與，在這種問題式的教學中學生真正的成為了課堂的主人。 “學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。

四、推己及人 感受教育

情感如春雨，“潤物細無聲”，它是人們追求真善美的原動力。要培養(yǎng)學生追求美好事物的高尚情操，在語文教學中應著重注意情感的熏陶。葉圣陶也指出，語文教學的最終目標是：“精于思想，富于情感，工于表達?！币虼?，如果語文教師能做到“披文以入情”，并進而做到“語文以入情”，以“情”再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，以“情”激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，這將有助于學生“沿波討源”。聽別人的故事，感悟自己的人生；聽別人的故事，做自己的主人。語文的學習就是要達到這樣的效果。閱讀了《項羽之死》的故事，你獲得了那些人生感悟？學生各抒己見，紛紛發(fā)言。這些發(fā)言的內容就可以整理成一篇小作文。閱讀教學就是要讀寫結合，每篇課文都是優(yōu)秀的范文，學習之后我讓學生進行了課堂寫作訓練提出這樣的要求：1、100字左右； 2、引用一句名言； 3、主要以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例； 4、點評事例；5、聯(lián)系現(xiàn)實。在學生完成小作文后總結出如何評價歷史人物：既要有理有據(jù)，又要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價，更要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。閱讀、寫作、德育齊頭并進。

五、小組評比 引領團隊

小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發(fā)揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時有能培養(yǎng)學生互助學習、取長補短的協(xié)作精神。我們在教學時依據(jù)學生的年齡、性別、學習差異程度進行分組，每名成員上課時的表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)、考試的成績均有累計，每個小組總體成績累計核算，與其他各組進行評比。每周一評，并有相應的獎懲，每學期評出最佳小組。這種小組合作的學習方式對于課上不愿發(fā)言、參與的學生效果特別的好。無論是什么樣的孩子都有團隊意識，都有集體榮譽感，無論自己的好與差，強與弱，他都不想因為自己而拖了小組的后腿。在我教的班級里面，有一個學習非常吃力的學生，它本身就有極強的自卑感，在小組合作學習的方式中，大家想盡各種方法，不厭其煩的幫助他，是他很受感動，于是他比之前更加刻苦，上課更加積極，成績很快就有了提高，自信心也明顯增強了。