芻議如何利用生活情境開展小學數學教學

袁桂芳+宋洪波

（撫松縣興參鎮榆樹學校 吉林白山 134500）

摘 要：隨著教育體制的不斷深化和發展，教學活動的實施與學生生活存在緊密聯系。在小學數學教學過程中，為了促進生活資源的有利開發，為學生生活與數學教學之間建立教學途徑，不僅要促進教學內容的真實性，還需要激發學生的學習興趣，促進小學數學教學的創新性發展。在本文中，研究了小學數學教學活動開展中利用生活情境的主要意義，并分析如何利用生活情境開展小學數學教學，從而為其他教育工作者提供有效的參考依據。

關鍵詞：生活情境 小學數學 教學

在小學數學教學過程中，利用傳統的教學方法完全不能激發學生的學習興趣，教學方法比較單一，無法提高學生的學習效率。因為小學數學知識與生活產生之間關系，為了促進創新性教學，教師需要在教學中引入生活情境，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的數學學習能力。

一、利用生活情境開展小學數學教學意義

將生活化情境應用到小學數學教學中具有十分重要的意義，生活情境在小學數學教學中的利用能夠發散學生的思維[1]。因為在新課程標準實施下，數學學習需要鍛煉學生對數據的處理能力、計算能力以及對知識的推理能力。并且，數學知識是比較抽象的，小學生的思維變化以及自身能力受到一定限制，利用傳統的說教方式根本無法滿足小學生的現代化發展需求，所以，教師在數學教學過程中，需要利用生活中的例子，實現生活知識與數學知識的結合，這樣小學生不僅能認識到學習數學知識的重要性，還能對數學知識產生更多興趣。

將生活情境應用到小學數學教學，能夠將抽象性的知識更形象化。在新時期教育改革下，小學數學教師需要關注學生的自身發展地位，并掌握學生的心理變化以及發展需求，保證學生的認知水平得到有效提升[2]。所以說，情境教學是知識形象化教學的主要方法，將其運用到小學數學教學中，不僅能滿足學生的需求，當學生在生活中遇到問題時，也能激發學生的學習動力，實現小學數學教學的實現意義。

二、如何利用生活情境開展小學數學教學

在小學數學教學過程中，應用生活情境的教學方法多種多樣。利用生活情境不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的數學成績，還能促進小學數學教學效率的有效提升。所以，如何利用生活情境開展小學數學教學，成為本文研究的重點。

1.激發學生的學習興趣

利用生活情境，能夠使小學生對數學知識產生更多興趣。因為在小學數學課堂教學過程中，激發學生的學習興趣，能夠使學生積極參與到課堂活動中。小學數學知識比較簡單，對生活情境教學方式的創建比較低[3]。所以，在實際教學過程中，教師可以利用多媒體實施教學，并將學習到的知識以圖片、聲音、視頻的方式呈現給學生，以使學生在課堂學習中注意力更集中。如果學生對數學知識產生興趣，能夠集中學習注意力，學生在以后的學習中對知識就會更關注，也能跟著數學教師去學習。例如：在小學數學課堂中學習減法，為了吸引學生的注意力，教師可以利用與學生生活相關的工具來實施教學，如：利用火柴，讓學生對一盒火柴數量進行計算，因為火柴是學生生活中經常接觸的工具，所以，利用該工具實施教學不僅能促進學生數學意識的形成，還能激發學生的學習興趣。并且，還可以利用多媒體工具實施教學，在對減法知識進行教學過程中，利用動態性教學方式，使學生在對其觀察過程中，形成數學意識，并學會對數學知識的計算。比如：在多媒體視頻上，可以看到有20個蘋果，如果掉下來5個蘋果，學生需要計算，樹上還存在幾個蘋果。當教師提出該問題后，教師就要將該計算方式列出來，以實現生活化情境的教學方式，保證教學目標的合理實現[4]。

2.數學課堂活動的開展

利用生活情境教學方式，促進數學課堂活動的有利開展。生活情境教學方式的創建并不是局限在多媒體利用上，在整個課堂學習中，教師為生活情境教學的主要角色，教師能夠激發學生的學習積極性，使學生成為生活情境創建的主要人物。在教學中，對于小學生來說，角色扮演是一個游戲，能夠在較大程度上激發學生的學習興趣。因此，教師可以促進生活情境與角色扮演方式的結合運用，并為小學生的課堂學習營造良好的學習氛圍。在這種教學情況下，學生在不斷參與過程中，也能促進學習效率的有效提升。例如：在小學數學中教會學生認識人民幣，教師可以讓學生在班級中扮演售貨員，并對各種商品進行標價出售，從而使學生在買賣過程中認識到人民幣的正確使用方式。所以說，加法和減法是小學數學學習的重點知識，為了提高學生的學習積極性，需要利用生活情境促進學習活動的積極形成。

3.實踐活動的實施

利用生活情境促進實踐活動的積極開展，因為實踐活動能夠使小學生對數學知識產生興趣，促進學習能力的有效提高。所以，將數學知識與生活情境相互結合，并在課堂上將其展示出來，使學生在學習數學知識期間，感受到知識的真實存在，充分掌握數學知識[5]。在實踐教學活動中，教師可以將學生分組，并讓每個小組同學都能參與進來，這樣學生不僅能主動探索知識，還能將被動學習轉變為主動學習。例如：在教會學生學習測量長度期間，教師可以組織各個小組對桌子、椅子的長度進行測量，并讓學生在課堂上活躍起來，這樣不僅能促進生活化教學的有利發展，還能方便學生掌握課堂知識，提高學生的學習效率。

結語

綜上所述，將生活情境應用到小學數學中能夠發揮良好的教學效果，使小學生感受到數學知識學習的簡單性，體會到數學知識存在的魅力。所以，小學數學教師需要根據小學生的實際發展情況，保證能夠滿足學生需求情況下，選擇出合適的數學教學資源，并利用情境教學激發學生的主動意識，提高學生的學習能力。

參考文獻

[1] 馮志強.淺談如何利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊，2015（25）：82.

[2] 楊晨毓.利用生活情境開展小學數學教學[J].中文信息，2016（2）：276.

[3] 曾淑芳.淺議如何利用生活情境開展小學數學教學[J].時代教育，2016（6）：248-248.

[4] 孫萍萍.如何利用生活情境開展小學數學教學[J].中外企業家，2013（23）：222-222.

[5] 連瓊華.生活情境在小學數學教學中的運用[J].文理導航（下旬），2015（2）：35-35.