關(guān)注經(jīng)典，讓兒童在閱讀中收獲成長

馬曉霞

（咸陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陜西咸陽 712000）

摘 要：教育即生長，閱讀促成長——尋找兒童興趣和需要所在，力求推薦給他們精神食糧；課堂閱讀真發(fā)生——古詩詞學(xué)習(xí)還原本來面目、構(gòu)建閱讀場提升閱讀感悟能力、攜手經(jīng)典自主激活閱讀體驗(yàn)、有感情地朗讀預(yù)設(shè)“帶入”路徑；課外閱讀回歸常態(tài)——要去功利化、隨意化、碎片化、淺表化多種形式具體指導(dǎo)操作，激發(fā)孩子閱讀興趣。

關(guān)鍵詞： 關(guān)注經(jīng)典 提升感悟 回歸常態(tài) 激發(fā)興趣

帶著你飛一會(huì)——面對千姿百態(tài)的孩子，做教育更是需要這樣的情懷。作為小學(xué)語文教師，伴隨孩子的趣味童年、快樂生活，從閱讀的角度，我們怎樣使孩子自由飛翔，在閱讀中收獲成長呢？

一、教育即生長，閱讀促成長

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。” 閱讀，兒童生命成長中的“喜雨”——“喜雨”知時(shí)節(jié)，“喜雨”解花語，“喜雨”潤萬物。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們擔(dān)負(fù)著教孩子們讀書與指引未來的雙重任務(wù)。閱讀，自然成為兒童在成長過程中的一個(gè)重要“加油站”。

“我們必須學(xué)會(huì)甄別和擺脫，從劣質(zhì)書籍的荊棘叢中走出來，走向優(yōu)質(zhì)書籍的世界——那里是一片一望無際的參天大樹。”（曹文軒）

著名兒童文學(xué)理論家、教育家蔣風(fēng)先生這樣回憶小學(xué)的斯紫輝老師：“她用整整一個(gè)學(xué)期給我們講述了亞米契斯的《愛的教育》，后來又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)地講了《弗洛倫薩小抄寫員》、《爸爸的看護(hù)者》、《小石匠》……裘里亞、馬爾柯、西西洛等一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)的人物形象在我幼小的心靈中扎下了根。”斯紫輝老師在娓娓動(dòng)聽的講述中指點(diǎn)出作品中遠(yuǎn)處的目標(biāo)、高處的閃耀，影響了兒時(shí)的蔣風(fēng)迷上了讀書，成為了今天著名的兒童文學(xué)家。

二、課堂閱讀真發(fā)生

1.古詩詞學(xué)習(xí)還原本來面目

用兒童的方式，讀懂古詩詞的豐富內(nèi)涵；

用兒童的視角，發(fā)現(xiàn)古詩人的內(nèi)心世界；

用兒童的勇氣，體驗(yàn)古詩詞的價(jià)值所在。

如，張志和《漁歌子》的教學(xué)：

讀懂，讀出色彩、讀出聲音、讀出畫面（在讀中體驗(yàn)、沉浸）；誦讀，突出想象，把握詩詞意境之美（青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸）；品讀，對“不須歸”再追問、比較品評，獲得更深體悟（張志和寄情山水、怡然自樂的精神世界）

又如杜甫《聞官軍收河南河北》的教學(xué)：

讀懂詩意（層層推進(jìn)，讀準(zhǔn)字音-讀出節(jié)奏-讀出感覺），一遍又一遍的朗讀，學(xué)生在理解詩意的過程中，收獲感悟。童眼讀“喜悅”（喜悅在哪里？） ，喜悅在“男兒有淚不輕彈”的杜甫的眼里；喜悅在漫卷的詩書里；喜悅飛揚(yáng)在再也不見愁云的妻子和孩子的眼睛里；喜悅還在歸心似箭的春天暢想里。——一遍又一遍的引讀，孩子們收獲的是體驗(yàn)（那一刻，沒有別的，只有喜悅。）

2.構(gòu)建閱讀場，提升閱讀感悟能力

閱讀是一種帶著自身體驗(yàn)融入的文本再建構(gòu)過程，在多元化的閱讀場，學(xué)生多向感受，把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀好了。課堂上掀起了一次又一次的情感波瀾，這樣的課堂是有著靈動(dòng)的生命，有著深沉的人文內(nèi)涵的。

如人教版《伯牙絕弦》，這是一篇文言文，講的是俞伯牙和鐘子期的千古絕唱。我校教師董海英在磨課中，先循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，滲透文言文的基本閱讀方法；再依托語言層層深入地感知“知音”的真正內(nèi)涵。“高山流水深相知；伯牙絕弦謝知音 ”，師生在高山流水的樂曲中，體會(huì)伯牙、子期的相見恨晚。師生情感都已深深地融入到文本中，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，它牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，去體悟作者內(nèi)心深處的人性的光輝。閱讀是一種帶著自身體驗(yàn)融入的再創(chuàng)造過程，在多元化的閱讀場，學(xué)生多向感受，把心放進(jìn)去，設(shè)身處地去讀好了，課堂上就掀起了一次又一次的情感波瀾，這樣的課堂是有著靈動(dòng)的生命，有著深沉的人文內(nèi)涵的。

3. 攜手經(jīng)典，自主激活閱讀體驗(yàn)

歷史故事、古典小說：古今關(guān)聯(lián)，賞為主、析為輔，從感性閱讀出發(fā)，學(xué)生進(jìn)行對比閱讀體驗(yàn)，激活了有意義的學(xué)習(xí)行動(dòng)，更加體會(huì)到經(jīng)典作品語言的精妙。

寶雞蔡玉蓉老師執(zhí)教《晏子使楚》，文中思辯之美能給我們以親切自然的感覺，由三個(gè)小故事寫出了晏子發(fā)揮機(jī)智。補(bǔ)充微閱讀、進(jìn)行微表演，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)簦⒆釉谕嫖督?jīng)典中更加立體地感悟到人物品質(zhì)，懂得語言委婉，機(jī)智善辨，巧妙斗爭又不失禮節(jié)，捍衛(wèi)祖國尊嚴(yán)。

4. 有感情地朗讀，預(yù)設(shè)“帶入”路徑

僅僅要求“帶著感情讀”，殊不知，學(xué)生不知其言，不眀其意，充斥課堂的假情、虛情和煽情，帶來的只能是生硬造作的朗讀腔、作秀味。朗讀要因課而異。經(jīng)過學(xué)生一番理解、感悟，學(xué)生會(huì)對文本有自己個(gè)性化的解讀，外化成讀書的語氣、語調(diào)，輕重、緩急、抑揚(yáng)、頓挫等也就各不相同。如全國名師支玉恒老師在執(zhí)教《匆匆》一文時(shí)，就給我們做了很好的示例。“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”同一句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出了高興，也讀出了憂傷，同時(shí)告訴學(xué)生同樣一句話，從不同的角度去理解，就可以用不同的語氣來讀，指導(dǎo)學(xué)生多樣化地去讀書理解，使課堂多樣化，讀書個(gè)性化。

三、課外閱讀要回歸常態(tài)

要去功利化，回到閱讀的本真上來，用讀書本身的情趣和語言文字的魅力來誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，催生閱讀興趣，最終使他們沉潛于課外閱讀之中；要去隨意化，提倡自由愜意，而不是放任和隨意；要去碎片化，手機(jī)、微信、刷屏、互聯(lián)網(wǎng)等碎片化的淺層閱讀顛覆了傳統(tǒng)的閱讀；要去淺表化，只關(guān)注讀了沒有和讀了多少，而忽略了怎么讀、是否讀進(jìn)去、思考了沒有等有關(guān)閱讀方法和習(xí)慣的問題；要去狹隘化，既有兒童化的，還要有知識(shí)類、科學(xué)類等一些實(shí)用性的書籍。

課外閱讀具體指導(dǎo)操作：好書推介，激發(fā)閱讀興趣；讀書交流，滲透閱讀方法；師生共讀，一起經(jīng)歷閱讀之旅的過程；親子閱讀成為生活中的必需品，共讀比監(jiān)督更重要！首選繪本——輕松幽默、充滿想象、妙趣橫生……讓孩子由愛圖畫書而愛上閱讀。圖文并茂的繪本閱讀往往讓孩子們意猶未盡，仿寫、改編、創(chuàng)編依然可以進(jìn)行；吟誦詩歌——情感豐富、童真童趣的詩歌能觸動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。 “每個(gè)孩子都是天生的詩人。”時(shí)常誦讀，自然會(huì)撥動(dòng)心中的詩弦，時(shí)間長了，孩子自己也就成了小詩人。

完善閱讀推介，進(jìn)行讀書交流：低年級突出繪本閱讀，在圖文結(jié)合的閱讀中激發(fā)閱讀興趣；中年級突出故事性作品閱讀，童話、寓言、民間故事等故事書，用故事情節(jié)、人物形象等感動(dòng)學(xué)生；高年級突出中外名著及科普書閱讀，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品味。