談小學語文閱讀的審美教育

劉雪霞

（二十七小學 新疆烏魯木齊 830000）

摘 要：作為小學語文教育的重要組成部分，培養學生審美素養是異常重要的工作。隨著新課改的持續深化，小學語文教育對學生審美意識的培養提出了更高的要求，在實現這一目標的過程中，小學語文閱讀受到越來越多教師的關注。如何做好小學語文閱讀的審美教育，促進小學生語文綜合水平的提升，值得廣大語文教育工作者深思。

關鍵詞：小學語文 閱讀 審美 策略

引言

一個人在成長進步的道路上，只有接受美的教育，才能滋養情感，哺育理性，使人格朝好的方向發展。小學階段作為學生基礎能力培養的黃金時期，進行審美教育不僅可以幫助學生想象力和創造力的培養，還能夠促進小學生德智體美的綜合發展，為他們的人生打下堅實的基礎。因此小學階段開展審美教育對學生異常重要。[1]

一、通過閱讀實現審美回歸

1.小學生的全面發展不能缺少美

愛美之心，人者有之。人性中最美的、最璀璨的地方總能在小孩子身上得到最真實、最自然的體現，他們是美的代名詞。因此對于小學教師而言，挖掘孩子性格中的美，培養學生人格中的美，無疑成為重要的教學目標之一。曾經看到一句特別美麗的詩，“兒童散學歸來早，忙乘東風放紙鳶。”清代詩人高鼎的這首《村居》，通過對早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏等場景的描繪，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美，但更令筆者感動的是孩子們舉手投足之中流露出的“天然美”。一個“歸來早”，一個“忙”，將孩子對大自然的向往，對美的追求刻畫得淋漓盡致。因此在教學過程中，尤其是在閱讀教學中要遵循孩子的天性，為他們創造富有詩意、飽含情感的審美源泉，以此來填補孩子天性中對美的渴求。[2]

2.新課標的要求

最新實施的《語文課程標準》十分重視學生綜合素質的培養，而且著重強調在教學過程中凸顯語文學科的“人文性”，提高學生的思想品德和審美情趣，在閱讀的過程中獲取知識，同時培養學生健全的人格。而且隨著閱讀教育的深化和語文教學的全面展開，這一工作已經成為小學語文教學內容的基礎目標。在新課標的要求下，教師更加注重學生閱讀能力的培養。閱讀能力包括諸多方面的內容，囊括了重視閱讀過程中的情感體驗、關愛生命、關注人性的閃光點、掌握多種閱讀方法、提煉閱讀重點、理解和鑒賞文學作品、養成高尚的道德情操等等。由此可見，閱讀對于小學語文教學非常重要，承擔著培養學生審美意識、構建完美人格的重任。[3]

3.小學語文閱讀本身富含的美感

閱讀是小學語文教學的重要陣地，包含著十分豐富的閱讀資源，這些資源大多與小學生的年齡特征和認知水平相貼切。在小學階段所包含的300多篇課文中，凸顯人性美、社會美、自然美的文章占大多數，這些文章最大的特點就是情感上的感人至深和內容上的豐富多彩。例如《題西林壁》一詩描寫廬山的特色，《望洞庭》一詩描寫洞庭湖的湖光山色，《十里長街送總理》一文展現出周總理與日月齊光、與江海共存的高尚道德情操，《游子吟》一詩中對母愛的歌頌……這些文章中所展現的自然風光和人文關懷，就像一個巨大的磁場，吸引著小學生的目光，在通往磁場中心的道路上，他們會實現審美情緒的升華和審美能力的提升。

二、如何在小學語文閱讀中開展審美教育

在小學語文教學過程中我們不難發現，現階段的語文閱讀對學生的審美要求不斷提高，這就需要語文教師不斷創新閱讀教學模式，遵循課程發展對學生“美的呼喚”，將小學語文閱讀創造成學生審美意識培養的主陣地。小學語文閱讀的美主要體現在兩個方面：第一是作者本身的寫作特點所折射出的個人風采之美；第二是文章所包含的人文、自然、社會、意境之美；第三是通過師生互動、共同學習、情感碰撞所產生的教學的詩意美。因此對于小學生審美意識的培養，可以從以下兩個方面著手。[4]

1.科學的閱讀教學體系的構建

要想將文章中所蘊含的美挖掘出來并展現給學生，教師必須懷著一顆“詩心”去挖掘文章中所包含的審美要素，并通過朗讀原文、解讀文本、創設情境、設計美的教學語言、選擇形象化的教學手段、設計新穎大方的板書、拓展閱讀等七個步驟，為學生搭建一個教學審美體系。而在這一過程中，最重要的便是學生在閱讀過程中產生心理作用的審美情感的過程。與課堂教學相對應的，在課外活動中培養學生的審美能力也十分重要。教師不能單純注重課堂閱讀教學，要充分利用課外教學來實現課堂審美的滲透。通過組織形式多樣的主題辯論賽、演講比賽等活動鍛煉學生的口語交際能力，在語言的交流中實現思想的碰撞。同時鼓勵學生在活動結束后互相分享閱讀心得，互相推薦好書好文，并展開評比活動，這樣不僅可以鍛煉學生的語言運用能力和社會交際能力，最重要的是可以實現深化閱讀教學，為學生帶來更加健全的閱讀教學體驗，可謂一舉兩得。

2.通過想象力的激發實現學生心靈的美化

德國哲學家黑格爾曾經說過，“最杰出的藝術本領就是想象?！边@被外國大多數教育工作者作為至理名言。在小學語文閱讀教學中，教師要在帶領學生進行閱讀時不斷激發他們的想象力，以此幫助學生更全面的獲取文章信息，理解文章所包含的情感內涵，從而實現獲取閱讀樂趣的最大化，這在學習古詩詞時顯得更為重要。例如在學習《題西林壁》一詩時，教師在帶領學生朗誦全詩以后，可以詢問學生“為什么人身在廬山中，卻看不清楚廬山的全貌呢？”、“你認為這首詩中，描寫的廬山景色是什么樣子？”、“廬山美不美？美在哪里？你能否用自己的話描述出來廬山的美？”通過這些詢問，學生可以通過對詩中描寫的想象，來感受廬山遠近高低的景色，還可以通過引導，來學習詩人所描述的人生哲理。通過這一邊想象邊教學的過程，可以給學生帶來更加豐富的情感體驗。

結語

語文閱讀審美教育是小學語文教學的重要組成部分，小學生渴望美，追求美，教師要通過閱讀為學生搭建追求美的橋梁，讓學生在情感的獲取過程中培養高尚的情操，促進小學生的全面發展。

參考文獻

[1]閆久雪，劉艷偉. 審美教育與小學語文教學之間的關系之我見[J]. 現代閱讀（教育版），2013，22：236-237.

[2]白鳳英. 分析審美教育與小學語文教學[J]. 現代閱讀（教育版），2013，22：164.

[3]許瑞景. 小學語文教學中培養學生的審美能力[J]. 現代閱讀（教育版），2013，21：211.

[4]劉改紅. 開展小學語文審美教學的思考[J]. 學周刊，2012，17：63.