小學數學邏輯思維能力培養的探索

閆小寧

摘要：隨著教學理念的深入推進和發展，對小學階段的教學目標提出了更高的要求，小學數學的學習是積累知識的初期階段，對培養學生的邏輯思維能力有著重要影響。教師在數學教學過程中要正確引導學生投入到課程學習中來，對培養學生的邏輯思維能力進行深入探索研究，總結出合理的教學方案并廣泛運用于實際教學過程中，能夠幫助學生有目的、有計劃的去學習，端正學習態度，明確學習計劃，能夠從整體上提升小學數學教學效果。本文對邏輯思維能力的培養在小學數學教學中的重要作用和體現方式進行了探究，并對邏輯思維能力培養的方式對策進行了闡述。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；能力培養；探索研究

一、邏輯思維能力培養在小學數學教學中重要作用

邏輯思維的培養對小學數學教學質量的發展有著重要影響，邏輯思維能力的培養方式需要具備較高的領悟能力，在數學解題過程中能夠進行適當的轉換，因此，在小學階段就培養學生的邏輯思維能力是至關重要的，教師要根據學生的掌握情況進行針對性指導，要做好課前準備工作，明確教學大綱思路，教學專題模塊始終貫穿于整個日常教學中去。在小學邏輯思維能力培養的初期階段要及時關注學生的特征變化，采取適當的教學模式，對其他學科的學習有著積極意義。邏輯思維是學生能力培養的核心要點，當學生的邏輯思維能力達到一定階段時，才能有效培養學生的綜合訓練技能，并得到有效發揮運用。教師要意識到培養學生邏輯思維能力的重要性，并不斷進行探索研究，數學課堂是幫助學生積累知識點重要領域，教師要將教材知識與實際相互實例有效結合，運用生活中的案例進行正確引導，有利于拓展學生的邏輯思維能力，要在新知識講解過程中適當的融入舊知識，起到了復習的效果，從而激發學生的創新分析能力，在較短的時間內找到解題的突破口。

二、邏輯思維能力培養在數學教學中的體現

在新課程發展背景下，隨著教學模式的不斷創新適應了當前教學的發展趨勢，數學教學活動不僅僅是幫助學生獲取知識，更加注重學生邏輯思維能力的培養，幫助學生樹立正確的學習觀點，有效培養學生的邏輯思維能力。培養邏輯思維能力從小學階段就要抓起，注重每個階段的培養方式，不同年齡段的學生對知識的理解程度是不一樣的，因此要明確劃分每個年級的任務，讓任務區別得更加明晰，以此對學生的要求也是逐層遞增的。思維能力體現在很多方面，教師對于學生這一能力的培養需要全程貫徹在教學的每一個層面、每一個階段，適時地組織學生進行知識回顧和聯系，新舊知相結合，對具體問題進行探索和學習。比如有一定教學資歷的老師在對二十以內進位加減法進行復習探究的時候就會著力于引導學生自主復習。因為學生已經對這個知識點有了初步掌握，所以對知識的把握要達到一個新的高度，要讓學生能夠說出解決問題的方法，在錯誤的題目在能夠找到正解的同時知道解題弱點。一道題目可以引導學生找到多個突破口，學會類推和比較，這樣有利于培養學生思維的活躍性和靈敏度。培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。所謂部分內容就是說具體問題要進行具體分析，有具體的應對措施。無論是向學生解釋基本的數學概念還是傳授給他們有關計算法則、解題的基本技能，以及對于數學工具的運用，都需要引據實際的例子進行探究和解答。這些例子就是為了讓學生運用自己的思維去接受和解釋，找出相似的地方及不同于其他知識的特殊點。

三、小學數學邏輯思維能力培養的方式策略

（一）抓住學生的性格特點，拓展學生的邏輯思維。

在教學過程中，許多教師不注重學生原有的知識水平或者學生原有的思維能力，實行滿堂灌的教學方式。結果致使許多基礎差的學生跟不上教師的速度。教師不能急于講解解題的方法，而是應該根據不同學生的特點，有針對地進行輔導，正確引導學生對知識點展開想象和思考，發展學生的思維，引導學生努力尋求解題的各種方式方法。此外，教師不應該僅僅局限于一種解題方法，而是應該在確保思路正確的前提下，積極尋求和鼓勵多樣化。

（二）用直觀形象的方式進行邏輯思維能力的培養。

基于小學生抽象思維比較差的身心發展的特點，在理解一些較抽象的問題時，需要將其轉化為具體、直觀的形象。而小學數學基本上是建立在抽象思維能力的基礎之上的，所以小學生學習數學相對比較困難。因此，教師應該基于小學生的思維發展規律以及小學數學的特點，用具體直觀的形象來推進數學邏輯思維的形成。比如說，教師在講六年級數學“圖形的放大與縮寫”這一課時，可以將一個長方形呈現在電腦上，讓同學們觀察，然后再拖動鼠標，將長方形圖片擴大。然后讓學生觀察，長方形在擴大前后發生了什么變化。通過這樣直觀的教學，學生可以很容易得出圖形變化的規律，從而將這一課學好。

（三）運用多種邏輯思維方法培養學生的邏輯思維能力。

教師教給學生一定的邏輯思維方法，對于提高學生的邏輯思維能力具有重要的作用。邏輯思維方法有許多種，主要包括以下幾種：第一，分析法和綜合法。第二，比較法和分類法。第三，抽象法和概括法。第四，歸納法和演繹法。比如說，在學習“除法的運用”這一節時，教師應該先讓學生歸納什么情況下用加法，什么情況下用減法、乘法，再利用眾多例子講授除法的運算，學生掌握除法的運算之后，再讓學生總結除法的運算規律，然后將除法與其他法則進行比較，從而加深印象，不至于將四則運算混淆。

四、結語

總而言之，數學作為一門專業性比較強的學科本身就有著較強的抽象性與邏輯性，要發展學生的邏輯思維能力，教師應該營造出探究的學習氛圍，采用科學有效的方式循序漸進的培養學生的綜合能力，鼓勵學生積極主動的進行分析和探究，讓學生的數學邏輯思維能力得到充分的提升有利于推動教育事業的穩步發展。

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