高職院?！半p師型”教師隊伍建設的新探索

馬東海++++李曉偉

摘 要：我國的高職教育擔負著為我國國民經濟建設輸送合格生產一線勞動者的重任。優秀產業大軍的培養不僅關系到學院的聲譽，同時更是關系國家經濟建設的大事。雙師型教師隊伍更有利于學生技術技能的學習。因此建設一支素質優良，結構合理，既有理論知識，又懂實際操作的雙師型教師隊伍是高職院校的當務之急，又是亮點所在。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設

【分類號】G715.1

高職教育是高等教育的一部分，而且是很重要的一部分，它既屬于高等教育，又有職業教育的特點。它的培養目標就是要培養千千萬萬既有一定專業理論知識同時更具有實際操作能力的一線產業大軍。 在中國目前教育體制中，培養高標準產業大軍的使命自然就落在高職院校肩上。要培養出合格的一線產業大軍，需要既懂“教育”藝術， 又懂“職業”技能的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師隊伍的建立成了職業院校師資隊伍建設的重點和難點，同時又是亮點， 也是張顯高職教育特色、提高教學質量的關鍵。

一.“雙師型”教師內涵的不斷完善和發展

上世紀九十年代初，上海冶金專科學校王義澄老師在《建設“雙師型”專科教師隊伍》中介紹了上海冶金專科學校培養“雙師型”教師隊伍的一些具體做法經驗，在這篇文章中王老師第一次提出“雙師型”教師的概念。

1995年原國家教育工作委員會頒布的《關于開展建設示范型職業大學工作的通知》中第一次官方在文件中明確提出了“雙師型”教師的概念。

1997年原國家教育工作委員會召開“全國職業教育師資隊伍建設工作座談會”在會上指出：師資工作“以建立“雙師型”師資隊伍為重點”。為下一步職業教育師資隊伍的建設指明了方向。

2000年教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中對“雙師型”教師在內涵上作了一定的闡述。指出“雙師型”教師既是教師又是工程師會計師等?？梢姡敃r教育部對“雙師型”教師內涵的界定是“雙證書”。

2004年4月12日教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中明確指出：“雙師”素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱，（2）近五年中有兩年以上在企業第一線本專業實際工作的經歷。（3）近五年主持或者主要參與兩項應用技術研究成果。至此，教育部對“雙師型”教師內涵的界定更詳細，除了講師（或以上）教師職稱之外，對于另一“師”的要求更寬泛，更實際，不再僅僅要求技術職稱，可以是一線的實際工作經歷，或者有技術成果。

二.新形勢下，“雙師型”教師隊伍建設的緊迫性分析

1.從世界各國經濟結構調整的全局看：

制造業是國民經濟的基礎和支柱產業，同時也是一個國家經濟實力和競爭力的重要標志。2008年金融危機期間，德國之所以保持了經濟的穩定增長，成為受危機影響最小的國家，是因為其優良的制造業。金融危機后各國都高度重視制造業的發展。美國提出了“先進制造業國家戰略”，英國提出了“高價值制造業戰略”，法國提出了“新工業法國”。各個國家都把制造業的振興作為本國經濟發展的重要戰略，而支撐制造業發展的重要力量是千千萬萬在生產一線實際操作的產業工人， 對這些產業工人的培養考驗著高職院校教師隊伍的建設。

2從我國目前的經濟戰略政策看：

李克強總理指出：制造業是我國國民經濟的主體，是立國之本，興國之器，強國之基。 2015年5月8日國務院正式印發“中國制造2025”。 分三步走，到建國一百年時，中國將發展成為世界上主要的制造強國。要實現這個目標，就要建立一支高效優良，既懂專業理論知識，又懂專業實際操作，知曉生產實踐的“雙師型”教師隊伍。

三.目前“雙師型”教師隊伍的現狀

1.“雙師型教師”素質不高，數量不足。由于教書育人責任心強，工作量大，社會地位低，使得很多優秀人才不愿意從事教育工作，很多既有專業理論知識又有一線工作實踐的“雙師型”人才不愿走上教師崗位。

2.各種不合理制度的限制，使得師資來源渠道單一。很多高職院校的招聘過分強調高學歷，教師大多來自高等院校的應屆畢業生，沒有機會進入生產實踐中，缺乏企業技能實踐經驗。

3.企業不愿配合，產教結合不緊。因為要考慮企業效益，和產品質量，關鍵技術和關鍵崗位不放心教師來做。

4.職稱評審的導向作用不明顯，現行的職稱評審中對高職院校的教師和普通高校的教師沒有區別對待，對高職院校教師職稱評審仍然偏重于學術科研論文，而對技能考核沒有要求，導致老師對實際操作技能的學習培訓主動性不高。

四.雙師型教師隊伍建設的新思路

1.建立完善的“雙師型”教師隊伍培訓制度。我們可以借鑒國外一 些發達國家的做法來建立完善我國的“雙師型教師”培訓制度。例如，德國職業院校理論課教師的職前培訓分為兩個階段：第一階段是大學教育階段的理論學習。獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，進入大學以后經過4年嚴格的理論學習后，經過考試，才能進入各州所設的教育研究班和職業學校進行為期兩年的教學實習。

2.改革我國僵死的高校人事體制，取消高校人事制度中的“編制”制度，讓人才不僅能進能出，而且愿進愿出?，F在的體制是一朝進入“編制”內一生穩定無憂。這樣使得很多在“編制”內混久了的教師，即使自己知識陳舊，也缺乏社會實踐也懶得培訓更新。 因此改革人事制度，吸引各行各業優秀專業人才成為“雙師型”教師，投身高等職業教育事業。

3.制定并實施符合高職教育特點的“雙師型”教師職稱評聘辦法，對于普通高校和職業院校制定不同的職稱評聘制度。對于職業院校老師來說，大力推廣職業院校專兼職教師各個層次的職業技能大賽，以公平公開公正的大賽成績作為職業院校從業教師職稱晉級評審的重要依據，不能偏重于論文課題等研究性工作。

4.制定更具體、更嚴格的“雙師型”教師任職資格標準， 提高“雙師型”教師的進入門檻，建立規范的任職資格評審機制。在德國，從事職業教育的教師必須獲得博士學位，且有在企業至少5年的專業實踐。丹麥職業技術學校對職教師資的基本要求是，完成了第三級職業教育、具備專業技能并擁有5年以上的實際工作經歷。

參考文獻：

1.齊曉鴻 高職院校雙師型教師隊伍的建設 內蒙古電大學刊 2008 （4）

2.李夢卿 張碧竹 雙師型教師隊伍建設制度的回顧與思考 教育與職業 2012 （6）

3.陶書中 雙師型教師隊伍建設的探索與實踐 黑龍江高教研究 2006 （1）