基于模因理論的高中英語寫作教學實踐

周璇

本文作者借助模因理論運用模仿對高一英語的寫作教學進行了階段性的探究。結果顯示，該方法能有效地提高學生的寫作水平，并對英語教學產(chǎn)生積極的影響。

【關鍵詞】模因理論；模仿；高中英語；寫作教學

1 引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中英語起始階段寫作作出了如下要求（六級）：能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己的意見；能用恰當?shù)恼Z言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內容進行修改（教育部，2003）。

然而教學中筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平普遍低下，根本無法達到這樣的要求。

2 問題探究

筆者通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)：絕大部分學生寫作的隨意性很強，幾乎沒有文體的概念，不注重文章的結構，很少有連接詞的使用和句型的儲備；教師在寫作教學中方法單一、隨意，作文的批改也只是停留在語法和書寫的層面，抑或是給予一個籠統(tǒng)的評價。

成功的語言學習者首先要有足夠的語言輸入為基礎（胡陽，2001）。美國語言家Krashen（1982）的語言輸入理論探討了人們習得語言的方式，即人們通過理解稍高于他們現(xiàn)有水平的語言輸入（i+1）按自然順序習得語言，其中可理解性輸入是是語言習得的至關重要的條件。

3 理論支撐

模因理論為學生提供足夠的語言輸入并習得寫作提供了理論依據(jù)。

模因（meme）這個術語是在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次被提出的，就模因論而言，語言是在不斷的復制和傳播中得以生存的，因此對英語教學有很大的啟發(fā)。就寫作教學而言，在進行不同文體的教學時，教師可以讓學生從模仿開始。因為“模因復制過程的模仿不一定是精確的重復，而是隱含著模因宿主的發(fā)揮和創(chuàng)造”（何自然、冉永平，2013）。由此可見，在寫作教學中引入模仿的教學方式有著一定的理論意義和實踐價值。

4 教學實踐

4.1 教學描述

教學對象為普通高中的高一年級學生，教材為北師大版高中英語教材必修1和必修2。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的語言輸出能力很弱，尤其是寫的能力。在學期伊始的質量檢測中，學生的作文得分普遍很低，筆者將所帶班級的52名學生的作文分數(shù)（滿分25分）按照2016年全國卷高考作文評分檔次整理如下（表1）。

表1

1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 21-25分 總均分

8人 26人 11人 5人 2人 9.2分

4.2 教學設想

基于這種情況，筆者對其中的原因進行分析后發(fā)現(xiàn)：學生寫作能力差的客觀原因主要有兩個方面，一是他們缺乏基本的詞匯和句型，存在嚴重的表達上的障礙；二是他們對于英語作文的文體、結構等不能恰當?shù)匕盐眨瑢е挛恼聸]能達到寫作要求。

于是，筆者在寫作教學中引入了模因理論，旨在通過“模仿”的方式來改進這種狀況。

4.3 案例呈現(xiàn)

以必修一第二單元為例，本單元的寫作話題是“故事”，教學目標是：學生能夠讀懂一個關于救援的故事；能夠分析這個故事的結構；能夠自己寫一個類似的故事。為了降低難度、突破難點，筆者根據(jù)教學設想采取了以下教學模式。

4.3.1 提供模仿樣本

在單元教學伊始，讓學生結合常識并閱讀教材90頁的閱讀材料感知英語故事類文章的結構：

Part one--Setting the scene

Describe the time， place， whether. Say what the main character was doing.

Part two--Development of the story

Describe the main action

Part three--Conclusion

Describe the scene at the end and mention the main characters feelings.

接著，讓學生閱讀教材91頁上的故事片段，概括出故事類文章的連接詞和涉及救援題材的一些有用的詞匯。

4.3.2 提煉詞匯句型

有了這樣的鋪墊，筆者讓學生根據(jù)教材91頁中的寫作要求并結合插圖和主要事件提煉出關鍵詞和重點句型。例如，Yesterday evening my friend Tina was taking her dog for a walk near a river. /She was…when， suddenly， she heard a loud cry for help. /Seeing this， the dog jumped into the river…/play on the river/fall into the river/ dive into the river/swim towards…/help…out/send the boy to hospital/save ones life/…

在此基礎上，學生借助模仿對話題和語言材料進行加工處理。

4.3.3 展開仿寫訓練

根據(jù)單元的教學進度，筆者在完成寫作前的準備教學之后，讓學生在25分鐘內獨立完成本課的寫作任務。具體要求是：

（1）根據(jù)插圖中的標題woman saves boy（9）from icy river自擬標題；

（2）按照下列線索進行文章的布局：taking dog for walk→see children playing on bridge→boy falls in river→Tina dives into→dog helps them out；3）可以根據(jù)內容的需要適當增加細節(jié)，字數(shù)在120詞左右。

4.3.4 給予判分修改

習作上交后，筆者及時判分并給予適當?shù)狞c評與建議，再把批閱過的作文重新發(fā)給學生，讓他們結合老師的批閱和自己的經(jīng)驗進行同伴互改（peer correction），然后筆者就他們的改正情況與學生進行有針對性的交流。

最后，筆者要求所有學生結合各自的實際情況對故事類作文的寫作進行整理，其內容包括：

（1）文章的結構；

（2）常用的詞匯和句型；

（3）基本時態(tài)與連接詞；

（4）所涉及的內容；

（5）自己喜歡的范文等。

4.4 教學反饋

經(jīng)過近三個月的訓練，收到了意想不到的效果。首先，學生的作文開始有話可講了，文章的結構和書寫也較以前規(guī)范了；其次，學生們基本消除了對作文的畏懼心理，學習英語的積極性大幅度提高；再者，學生通過仿寫不僅有了一定量的語言積累，班級學生的英語總體成績有了明顯的提高。尤其值得一提的是，在必修二教學結束前的一次統(tǒng)考中，學生的寫作水平有了可喜的進步（見表2）

表2

1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 21-25分 總均分

3人 8人 13人 22人 6人 14.8分

5 結語

模因理論對寫作教學具有一定的指導意義，在語言教學中就要允許學生先模仿，再在模仿的基礎上按照一定的語境條件和語用原則大膽發(fā)揮和創(chuàng)新（何自然、冉永平，2013）。實踐證明，模仿對高中英語寫作教學有明顯的促進作用。

參考文獻

[1]Darwins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford Press，1976.

[2]何自然，冉永平.新編語用學概論[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3]胡陽.問題與方法--談大學英語教與學[J].外語教學，2001（01）.

[4]普通高中課程標準實驗教科書（英語·必修1）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者單位

渤海大學 遼寧省錦州市 121000