思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

顧芳

【摘 要】為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維習(xí)慣，該文探討如何在大學(xué)英語的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中通過有效的設(shè)計思維導(dǎo)圖，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升其思辨能力，最終教師通過有效的教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生的配合促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）22-0140-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.063

1 大學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題

一直以來，大學(xué)英語教師就在不停地探索適合大學(xué)生的教學(xué)手段，在大學(xué)英語教學(xué)中也取得了不菲的成績，但是隨著時代的變換，新的教學(xué)方式，手段不斷地取代已過時和不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而我院的老師也是不遺余力地在這個方面努力，目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題就是以下幾個方面：（1）詞匯講了很多，結(jié)果記不住。（2）老師花了大量的時間來分析講解文章，最后學(xué)生們忘記了。（3）一學(xué)期結(jié)束，很多學(xué)生根本不知道學(xué)了幾篇文章，更不用說內(nèi)容了。所以導(dǎo)致的結(jié)果是英語成績停滯不前。如何來解決我院大學(xué)英語教學(xué)中遇到的這一問題呢？筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以較好地解決這一問題。

2 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖、概念地圖等，是由英國“記憶之父”東尼·博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的大腦圖示思維工具。這是一種將發(fā)散性思維具體化，常常是由圖形、關(guān)鍵詞、線條搭建的比較簡單的圖文組合，有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對大塊知識進(jìn)行存儲和管理的工具，而這樣的組合工具可以將整篇信息的脈絡(luò)或是零散信息的聯(lián)系理順出來。這對于我院學(xué)生在對詞匯，文章學(xué)習(xí)方面遇到的困難是具有指導(dǎo)意思的，也是在大學(xué)英語教學(xué)中非常實用的。

3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

大學(xué)英語的課程包含的內(nèi)容較多、復(fù)雜，這更需要可視的思維導(dǎo)圖的幫助，可以將抽象思維轉(zhuǎn)向形象思維。首先，大學(xué)英語的精讀課包括詞匯、兩篇文章、翻譯和練習(xí)。課前可以要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)課文，根據(jù)情況來分小組討論或是個人獨立完成。通過提問，讓學(xué)生畫圖來解決教師提出的某個問題，而每組圖畫都可能是不一樣的，但是殊途同歸，使學(xué)生加深了對文章的了解，然后教師通過學(xué)生的圖示大致了解了學(xué)生對文章的掌握程度。因此，思維導(dǎo)圖的可視化的圖解可以幫助學(xué)生在課前對文章的了解，同時，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力，繪畫能力，構(gòu)圖能力，排版能力等等，能夠很好地結(jié)合精讀教學(xué)和學(xué)生自身興趣愛好，因此思維導(dǎo)圖是可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課中，教師通過提問來檢測學(xué)生，通過答疑來解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，并且可以通過小組討論和教師指導(dǎo)來拓展學(xué)生對文章的深層理解。在此期間，由于不同的內(nèi)容，不同的題材，每一幅圖示都會要求用不同的思維方式去畫，例如就算同是議論文，作者的構(gòu)思結(jié)構(gòu)也是不一樣的，有的是用正例來證明論點，而有點會用反例來反駁論點的對立面。所以某議論文為例，可以從論點出發(fā)，利用圖形清晰明了的特點，向四周發(fā)散，作者是如何來證明論點的。也可以文章題目為出發(fā)點，運用思維導(dǎo)圖，用圖畫和線條等來標(biāo)示出作者是如何一步一步地論證，發(fā)展過程和得到的結(jié)論也是非常清楚的。運用思維導(dǎo)圖會有不同的圖示，不同的思維方式，而學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和在課中的學(xué)習(xí)中加深了對圖、線、關(guān)鍵詞組成彩色圖示的印象，通過這一圖示，學(xué)生能夠清晰地回憶起文章的內(nèi)容、主要觀點、論點等等，而不再是一盤散沙的信息。因此思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生更好地理解和記憶文章的內(nèi)容。

再則，精讀課堂上對生詞的學(xué)習(xí)是必不可少的，筆者在前面已經(jīng)提到了學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中遇到的問題。其實通過思維導(dǎo)圖可以很好的，高效的解決這一難題，因為在做文章的思維導(dǎo)圖時會很自然的融入關(guān)鍵詞，而這些單詞很可能就是這課的重難點詞匯，因此可以通過生詞來帶出對文章的思維導(dǎo)圖，而詞匯與文章之間也是存在思維導(dǎo)圖，詞匯之間也可運用思維導(dǎo)圖，色彩、圖像吸引學(xué)生的注意力便于學(xué)生理解單詞，單詞與單詞之間有著一定的關(guān)聯(lián)，把一課、一學(xué)期相關(guān)聯(lián)的單詞集中起來整理匯總，利用思維導(dǎo)圖把詞與詞，詞和文章都能連接起來。

最后，一本書的課文較多，通過思維導(dǎo)圖能夠找到單元之間的關(guān)聯(lián)，從體裁，內(nèi)容等方面可以把不同的文章通過彩色的線、圖、詞聯(lián)系起來。例如，某篇文章中會用到一個人物的事跡做論據(jù)，然后就可以聯(lián)想到以這個人物為主人翁的記敘文，接著會繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖連接到同類的人物或名人的文章，再可以就幾篇文章用的同一種寫作模式而連接在一起。所以可以因不同的思維方式而把一本書內(nèi)的所有文章通過思維導(dǎo)圖而繪制成一幅多而不亂，條理清晰的圖畫。

大學(xué)英語除了精讀之外，視聽說也是一項非常重要的課程，而學(xué)生遇到的問題也不外乎聽不懂，不敢開口，即使開口說了也只是空洞的表達(dá)而沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖可以讓這門課變得生動有趣。首先學(xué)生就課本上某個話題和給出的圖片可以繪制出自己的思維導(dǎo)圖，然后通過聽文本，而得出較符合原文的思維導(dǎo)圖，這時候可以小組討論或是教師提出疑問給出暗示，讓學(xué)生改進(jìn)自己的圖示，而在最后的復(fù)述環(huán)節(jié)，因為有了非常明了的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再害怕開口，反而可以較輕松的表達(dá)自己的觀點聽到的內(nèi)容，而這樣的表達(dá)不會華而不實，重要的內(nèi)容和關(guān)鍵詞一定是涵蓋其中。學(xué)生的表達(dá)也不再是缺乏思辨力了。

大學(xué)英語的精讀和視聽說又可以通過幾個單詞或是某些相通的話題而連接起來，這樣一學(xué)期所學(xué)的所有知識內(nèi)容是能夠運用思維導(dǎo)圖串起來。

4 結(jié)語

對于教師而言，教師可以更好地梳理各部分教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，提煉重點，更合理地，有效地，有創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)，從知識傳授和思辨力的培養(yǎng)雙重角度來培養(yǎng)學(xué)生。對于學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)到的知識多而不亂，因為它們都是以框架的形式分門別類、有秩序地存儲在大腦里，而每位同學(xué)的大腦中的圖示是不一樣的，可以根據(jù)自己的要求來添加，提取思維導(dǎo)圖中信息。這樣，學(xué)生的個性思維由此發(fā)展，同時學(xué)生的思辨力也得到了很好的培養(yǎng)。因為思維導(dǎo)圖個性化和發(fā)散性的特點，在整個大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，根據(jù)實際的課堂情況，教師調(diào)整思維導(dǎo)圖使用的重點，這樣才能讓思維導(dǎo)圖最大利用化地為師生服務(wù)。

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