初中信息技術課課堂教學模式的探究

摘 要： 隨著時代的發展，如今計算機已經普及到了現實生活中的方方面面。在這樣的時代背景之下，信息技術課成了我國教育體系中不可或缺的一門學科。但是，由于信息技術課在我國的發展時間較短，所以在實際的教學過程中，信息技術課的教學模式仍存在一些問題。從畢業至今，我一直從事著信息技術教學工作，對信息技術課堂教學模式也不斷地深入探究，今天，我就信息技術課的教學模式提出自己的一些看法，以供參考。

關鍵詞： 初中教學；信息技術教育；教學模式探究

一、 初中信息技術課課堂教學模式的類型

（一） 任務驅動式教學

任務驅動式教學是初中信息技術課課堂教學的主要模式，該教學模式的教學方式是教師進行課程的講解之后，再布置相關的任務交予學生。學生通過完成教師布置的任務，來掌握課堂知識。任務驅動式教學是最常用的一種教學方式，在信息技術課的教學中扮演著重要的角色。

（二） 實踐啟發式教學

實踐啟發式教學不同于教師主導的任務驅動式教學，該教學模式主要以學生自身為中心進行相關的課程學習。在實踐啟發式教學模式中，教師只會給學生一個大致的方向，并不會專門指派給學生某一任務。相較于任務驅動式教學，實踐啟發式教學可以更加有效地培養學生的獨立思考能力，但該教學方式受學生自身的影響較大。自制能力以及學習能力較強的學生可以有效的獲得相關的知識，但是自制能力和學習能力較差的學生卻很難有效的學習。所以，為了保證學生可以得到較為統一的教育，在現實生活中，任務驅動式教學模式的運用要比實踐啟發式教學模式更多。因此，在實際的教學過程中，教師往往以任務驅動式教學為主，實踐啟發式教學為輔，以此來更好地進行信息技術課教學。

二、 初中信息技術課堂中兩種教學模式共同使用的作用

（一） 加強理論教學與實踐教學的聯系

任務驅動式教學更加偏向于理論教學，而實踐啟發式教學更加偏向于實踐教學。因此，兩種教學模式配合使用，可以極大地加強理論與實踐的融合。信息技術與現實生活聯系緊密，也正因如此，僅僅對學生進行理論教學并不能取得較好的教學效果。所以，我們只有將理論與實踐相結合，才能加強學生的學科素養，才能達到教學的目的，才能滿足時代對初中生的要求。

（二） 提高教學質量

信息技術課是一門與實踐結合非常緊密的學科，單純地使用任務驅動式教學不僅會使學生感到枯燥無味，還不利于學生創造性的培養。由此來看，單一的任務驅動式教學模式顯然無法滿足信息技術課的教學。在實際的教學過程中，教師可以使用任務驅動式教學來進行日常的教學活動，以確保每一個學生都能得到應有的教育。隨后，教師可以在每一個章節的最后拿出一節課或是兩節課的時間，運用實踐啟發式教學，由學生自己運用所學知識完成實踐任務。兩種教學模式配合使用，不僅可以有效地提高課堂趣味性，還可以培養學生的實踐創造性。因此，兩種教學模式的配合使用，可以有效地提高教學質量。

三、 初中信息技術課課堂教學方法

（一） 增強課堂趣味性，引起學生的學習興趣

信息技術課不同于其他學科，其與生活的聯系更加緊密，在未來的用處也更大，所以教師在日常的教學過程中一定要及時發現問題，以確保學生可以獲得信息技術教育。

信息技術課本身有著一定的趣味性，但是，與網上其他娛樂性較強的信息相比，信息技術課的趣味性還是遠遠不足。因此，在信息技術課的教學過程中，教師應該注重課堂趣味性的提高。在實際的教學過程中，教師可以多舉行一些比賽，以激發學生的學習熱情。除此之外，教師還可以將網上的娛樂性信息與教學內容相結合。例如教師在使用閩教版教材進行word教學時，可以在網上尋找一些趣味性的小文章讓學生使用。在學習過程中，興趣的作用至關重要，所以教師一定要重視學生學習興趣的培養。

（二） 建立學習互助小組

在學習的過程中，基于學生的理解能力以及與信息技術接觸程度的差異，學生的學習進度也會有較大的差別，因此，教師可以在教學過程中建立學習互助小組。建立學習互助小組，可以使學習好的學生幫助學習較差的學生學習，以提高學生的整體學科素養，還可以促進同學之間的交流，可謂一舉兩得。

（三） 培養學生的自主學習能力

信息技術的牽涉較廣，教師在課堂上的教學不過只是基礎應用而已。所以，為了使學生掌握更多的信息技術知識，教師應該在課堂上盡力培養學生的自主學習能力。在培養學生的自主學習能力時，教師們最好使用實踐啟發式教學。例如在Photoshop教學活動中，在學習圖像的合成時，教師不需要給學生具體的要求，合成怎樣的圖像讓學生自己規劃即可，教師需要做的，只是給學生適當的建議。時代飛速發展，只有擁有自主學習能力的人才能不斷進步，才能在如今的世界生存下來。所以，培養學生的自主學習能力不僅僅可以幫助學生學習信息技術，還可以提早鍛煉學生，使其擁有適應世界的能力。

四、 總結

現實生活中，各行各業都已離不開計算機，因此，為了使我們的學生成為適應時代的人才，信息技術教育絕對不可缺少。在實際的教學過程中，使用單一的教學模式將不能取得較好的教學效果，所以，為了取得最好的教學效果，教師應該將任務驅動式教學和實踐啟發式教學配合使用。只有在確保學生的理論知識已經掌握的前提下，督促學生進行實踐探索，才能使學生提高信息技術學科素養。

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作者簡介： 程偉平，福建省泉州市，福建省惠安科山中學。