談盲校化學課堂實施有效教學的措施

葛玉萍

摘要：有效教學是促使學生有效參與、有效學習的教學。文中介紹盲校化學課堂實施有效教學的做法：精心擬寫適當、具體的教學目標，引領學生的學習；注重選擇教學內容，引領學生突破學習的重點、難點；通過問題組導學，引領學生的思考；加強直觀教學，給學生更多直觀體會到機會。有效教學使盲校化學課堂充滿生命力。

關鍵詞：有效教學；教學目標；教學內容；問題組；直觀教學

有效教學是促使學生有效參與、有效學習的教學。筆者作為盲校高中化學教師，在化學課堂實施有效教學方面做了一些有益的探索和實踐，現總結如下。

一、精心擬寫適當、具體的教學目標，引領學生的學習

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學過程有統帥與控制作用，對學生的學習有重要的引領作用。大教育家布魯納認為：“有效教學始于師生準確地知道需要達到的教學目標是什么。”擬寫教學目標不在于多，而在于適當、具體。適當是指要符合視障學生的實際，符合視障學生認識發展規律，具體是指清晰明確可操作性強。而這對于視障學生只能憑觸覺閱讀動輒8、9頁的教材，無法用視覺整體感知教材，無異于起到了提綱挈領的作用。

例如：氯氣的性質教學目標，原來是：（1）了解氯氣的物理性質；（2）掌握氯氣化學性質；（3）用雙線橋法標出氯氣有關反應的電子轉移，指出反應的氧化劑、還原劑。實施有效教學以來，根據視障學生特點，氯氣的性質教學目標改為：（1）通過觀察知道氯氣的顏色氣味，能分析氯氣容易液化的原因；（2）能準確寫出氯氣與氫氣、鈉、鐵、水、堿溶液反應的化學方程式；（3）能指出有關氯氣化學反應的氧化劑、還原劑，認識氯氣的氧化性。前后一對比，不難發現，后者的目標更具體，對學生的學習更有指導意義，更適合視障學生的學習特點（雙線橋法標注電子轉移，經驗證明不適合視障學生書寫），更能讓視障學生真切地體驗到完成目標的成就感和幸福感。

教學目標讓學生的學習更有方向感，因此教學目標的給出非常重要，課堂教學中引入課題后，即應順勢給出教學目標，這樣既可明確接下來的學習任務，又可激發學生完成學習任務的熱情和急迫感。

二、注重選擇教學內容，引領學生突破學習的重點、難點

化學學科的研究對象是物質的結構、性質、變化、組成、合成、用途等，可以說涉及的方方面面，比較繁雜，而在教學中如果面面俱到，勢必會沖淡教學重點，更不用說突破難點了。在課堂教學內容的選擇上，應注重從起點、重點、難點、疑點入手。同班的視障學生的學習能力、基礎差距比較大，因此選取的起點要偏低，要與重點相關性強，以面向全體學生，喚醒學生的記憶，激活學生的思維，幫助學生起好步。選取的重點要突出而不繁多，選取的重點要仔細推敲，需要集中時間和精力去解決，因此要突出且不宜過多，一般選1至2個為宜。難點著重鋪墊化解，彌補視障學生知識上的缺失、能力上的不足，使學生不被難點難倒。

例如，高中化學“硫酸”一節，是在學生初中學習的稀硫酸的化學性質和酸的通性的基礎上，研究學習濃硫酸的特殊性質：吸水性、脫水性和氧化性。稀硫酸的化學性質和酸的通性是知識的起點，濃硫酸的脫水性和氧化性是學習的重點，需占用的教學時間比較長，包括有關的兩個分組實驗和有關的化學方程式的推斷和書寫，濃硫酸氧化性和酸的氧化性比較是學習的難點，也是本節內容的升華。這一節的起點知識比較多，有關的化學方程式比較多，如果一一讓學生復述、書寫，勢必占用過多的時間，影響重點難點的學習。因此酸的通性的復習布置給學生進行課前知識準備，課上的起點問題只設為與教學重點相關的兩個問題：（1）稀硫酸與金屬怎樣反應，（2）稀硫酸能與銅反應嗎，再通過設問：猜測濃硫酸能與銅反應嗎，言簡意賅轉入濃硫酸特性的學習，把更過的時間留給學生通過兩個分組實驗去體驗濃硫酸的特性，以突破學習的重點。

三、通過問題組導學，引領學生的思考

布魯納說：在教學過程中，教師的作用是創設能使學生積極探究問題的情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，從而激起學生積極探究知識的強烈愿望。教學中使用問題組導學，能有效地引導學生進行連貫的、有效的思考，避免教師一問學生一答，學生的思考時間短、間斷，被教師牽著鼻子走。在問題組的設計上，注意了以下幾個方面的問題：

（1）問題是否有價值，即問題對學生完成學習目標是否有幫助；

（2）問題與學生已有的知識是否有關聯，問題對調動學生學習的積極性和促進學生的思維是否有幫助；

（3）問題是否能引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，問題對培養學生主動學習主動發展的能力是否有幫助。

問題組的問題并不是越多越好，越細越好，過多過細反而會對學生的思考造成限制。學生在使用問題組導學進行思考的過程中，教師對學習基礎差、思維能力薄弱的視障學生，可以進行更加細致的個別輔導。

比如，在高中化學“弱電解質的電離”的教學中，學生做完如下分組實驗：相同質量的鎂條分別與相同濃度的鹽酸和醋酸反應，用pH試紙分別測定反應后溶液的pH值。學生合作完成實驗并記錄實驗結果。然后教師給出如下問題組，引導學生分析實驗結果：（1）同濃度的鹽酸和醋酸，其中的氫離子濃度是否相同，為什么；（2）你認為氯化氫和醋酸的電離有什么不同；（3）在醋酸溶液中可能存在哪些微粒，他們之間可能存在哪些相互作用？……通過問題組引領，無論是低視力學生還是全盲學生，都可以共享實驗結果，分析實驗現象，獨立思考，得出弱電解質的電離特點，同時在此過程中，培養了思維能力，促進了認知的發展。

四、加強直觀教學，給學生更多直觀體會到機會

直觀性一直是盲校化學教學最基本的原則，它對于課堂有效教學具有重要的意義。化學學科微觀、抽象的成分多，對明眼人來說學習的難度比較大，而視障學生由于視力障礙，客觀上更加增加了他們學習的困難。為了解決這個困難，提高課堂教學的有效性，盲校的化學教學更加需要充分利用實驗、實物、模型以及形象化語言描述等直觀手段來輔助教學。

實驗多采用低視力與全盲學生搭配分組合作實驗的方式進行，實驗給學生帶來直觀的感受，引發學生積極的思考，它的功能是不可代替的。不能因為所謂出于安全的考慮，或者覺得視障學生做實驗沒用又耗費時間，就少做實驗或不做實驗。

為了實現有效教學，化學課堂教學中，直觀教學應當把握如下原則：能用實驗的不用模型，能用實物的不用模型，能用模型的不用語言比喻描述，能用語言比喻描述的不平鋪直敘。

化學課堂有效教學體現了我們在盲校課堂教學改革中的思考，有效教學讓課堂教學不再停留在低層次的簡單重復，而是有一定的品味，讓學生成為課堂教學主體，讓課堂教學充滿生命力和意義。