新課程理念下怎樣提高高中生物課堂教學效率

吳圖力古拉

摘要：隨著新課改的不斷深入，提高生物課堂教學效率、打造高效課堂已成為當今生物教學的一個重要理念。本文就有重視情感教育激發(fā)學生學習興趣、轉(zhuǎn)變觀念注重學生學習過程、轉(zhuǎn)變角色鼓勵學生合作探究學習等三個方面對如何提高課堂教學效率進行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 教學效率

【中圖分類號】G633.91

新課程標準理念倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導合作、探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。下面在新課程理念下怎樣提高高中生物教學效率談幾點自己的做法。

一、重視情感教育，激發(fā)學生學習興趣

在一堂課里，學生的學習情趣不可能永遠都是高漲的，這就要求教師首先對教學設(shè)計進行動態(tài)設(shè)計，即按課堂的具體情況來設(shè)計教學，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)新情況、新問題來安排和調(diào)整教學，其次要不斷進行刺激和反饋，讓學生滿懷熱情與興趣參與課堂學習，不時讓學生獲得成功的體驗與創(chuàng)造的快樂。

要充分調(diào)動學生的學習情趣，首先可大量地運用對話。一是生本對話，主要指學生與課文對話，將學生研讀課文視為對話，強調(diào)學生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學生個體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優(yōu)生的內(nèi)容時，課文只是舉一些實例來說明，沒有感情成分，如果讓學生把個體感受、個體周圍身邊的事例表達出來，同時運用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產(chǎn)生的效果就不一樣了。學生由此會產(chǎn)生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優(yōu)生的關(guān)系及優(yōu)生的意義認識也會深刻。二是師生對話。作為生物教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應指蘊涵教育性的相應傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨白與傾聽、欣賞與評價等。三是生生對話。課堂上學生應不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學生自我對話。課堂教學中的游戲、角色扮演、學生的對白，都是學生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現(xiàn)形式。

在進行對話教學時，老師應注意教學的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學生個體感覺，不要因為有不同的理解和看法導致師生之間對立，而應設(shè)法調(diào)劑，使學生的學習情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。

二、轉(zhuǎn)變觀念，注重學生的學習過程

在長期的教學過程中，由于老師總對能得出正確結(jié)果的學生加以表揚，從而引導學生錯誤的導向。不管是生物實驗結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過程。

我在教學過程中，改變以往的觀念，在做實驗完畢后要求每位學生寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程，對于沒有得出正確的結(jié)論的學生特別留意，從而總結(jié)出一些常規(guī)性的錯誤：例如在實驗操作過程中，往往忘記了加某種試劑，試管不小心就混用，加熱方法不對等等。在解答生物題目過程中，凡是學生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認為那個結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后得出答案。真正了解學生錯誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯誤，如何克服犯這樣的錯誤，過程很重要。

三、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學生合作探究學習

在高中的生物教學中，小組合作對于學生的學習很有必要，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己扮演的角色，引導學生自主合作探究學習。

在小組合作的課堂中，教師扮演的角色是引路人、引導者、指導者，作用是給學生更多平等、公平的機會來進行創(chuàng)造性思考。在學生進行討論、交流的過程中，學生的觀點與想法必然會存在不同，但不管學生的觀點如何，教師都要鼓勵學生將自己的想法勇敢地表達出來，并接受學生的見解，這樣才能讓學生暢所欲言、各抒己見。如在學習高二年級的光合作用這一節(jié)內(nèi)容時，教師可事先將學生分成若干小組，讓其以小組為單位搜集相關(guān)資料，并作整理。在課堂上，教師可做如下提問：光合作用需要什么原料？光合作用的場所在哪里？光合作用的進行需要什么條件？光合作用的產(chǎn)物又是什么？上節(jié)課老師已經(jīng)讓大家以小組為單位進行了一個實驗，現(xiàn)在大家都來說自己有什么樣的想法？通過創(chuàng)設(shè)這些問題情境，引導、鼓勵學生敢于表達自己內(nèi)心的想法，讓學生意識到自己是課堂的學習主體。因此，教師作為引導者，必須把學生的學習積極性與主動性調(diào)動起來。

在課堂的學習中，學生是學習的主體。作為學習主體的學生，應該具有積極的個性心理特征、超前的學習感及其強烈的問題意識，這樣才能進行高效率的學習。據(jù)相關(guān)研究表明，人在擁有充沛的問題意識時，其創(chuàng)造性思維會異常活躍，許多平時無法解決的問題都是在此情境下得到了有效解決。所以，當學生腦子里出現(xiàn)了許多問題時，其求知欲會增強，有一股非把問題弄清楚的強烈意識。此時，其大腦會十分興奮，思維非常活躍，許多好方法就在此時應運而生了。如在學習高二年級的光合作用該節(jié)內(nèi)容時，通過閱讀材料——英格豪斯1779 植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用；還有謝尼伯1782 發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2。盡管學生認真閱讀了材料，但由于沒有進行實驗，還是會有疑惑，如為什么是綠色植物進行光合作用？為什么只有在光下才能進行光合作用？為什么吸收的是CO2，釋放的是O2 等。由于學生此時存在很多疑問，會使其想要去探索并求得解答，教師可在此時讓學生分組討論、共同探討，亦可讓其在課后以小組為單位進行實驗。學生是學習的主體，讓其意識到自己的重要地位并養(yǎng)成良好的學習習慣，既有助于提高學習效率，又有助于提高課堂效率，實現(xiàn)教學互惠。

總之，新課程改革下，教師就必須在教學中實施生物課程理念，讓學生多活動，多體驗，多表現(xiàn)，當師生全身心投入到課堂教學時，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機來，從而使生物課堂達到教學目的和提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2] 楊芳. 新課改下怎樣提高高中生物課堂教學效率[J]. 新課程學習（下）， 2014年07期