分層教學法在中職英語教學中的應用

張瑜屏

摘要：中職院校的學生部分由于基礎儲備不足，學習能力較差，缺乏學習主動性，導致中職學生學習能力和能力存在個體化差異，特別是英語的學習，學生存在抵觸或恐懼心理，使學生學習的情況產生分化，由于這種現狀的出現，就要求中職的英語教學的過程中需要開拓新的教學方法，來實現全面提高學生英語水平的目標。本文就分層教學法在中職英語教學中的應用進行實踐與探索。

關鍵詞：個體差異 因材施教 高效 長效 分層教學

【中圖分類號】G633.41

一、什么是分層教學法

根據百度百科中對于分層教學法的定義我們可以看出，在中職教學過程中采用的分層教學法其實是將多種理論知識與中職學生的現狀相結合之后的教學方法。

根據每個學生的“多元智力”為基礎根據學生個體差異和個性發展的因材施教原則，通過不同層次學生之間進行的合作學習的形式完成學習任務，使學生達到自己預期的想要成功的愿望、需要和潛能，將學生內在潛質加以激發，從而通過任務型教學途徑引導學生能夠完成相應層次的任務，體驗到成功感，進而提高學習積極性，使中職英語課堂達到高效且長效的教學目標。

二、為什么要實施分層教學法

傳統的英語課堂教學中存在著一定的弊端，近年來，我們不難發現，如今的中職學生個體差異很大，一刀切的教學方法不利于學生的個體發展和個性化發展。中職生的英語基礎普遍較差，學習能力較低，但是也不乏英語愛好者或能力突出的學生，無論以哪一方學生為主，最終都會對另一部分學生產生不良影響。同時，由于中職院校的 英語環境和氛圍不利于英語學習能力的提升，使英語教學的過程中出現了更多的阻礙。

在這種情況下，分層教學成為中職英語教學的新的教學手段成為中職英語教學的新趨勢。

三、如何對學生進行分層

在中職英語教學過程中最重要的就是如何分層，如何根據分層教學，那么究竟該如何對學生進行分層呢，在前面分層教學法的基本概念中已經有淺要的概述了，下面就如何對學生分層進行闡述。

首先對學生的分層要根據不同個體的認知能力、學習潛力、課堂反應與回饋等多方面因素綜合進行分層，大致將班級學生分為三層：

低層學生：學生的英語儲備較低，基礎較差，課堂上很難與教師產生互動，往往存在對學習缺乏興趣和積極性并懶于動腦，沒有良好的學習習慣，屬于缺乏學習動力和潛力的一類同學。

中層學生：學生的英語成績一般，有一定的知識儲備，基礎尚可，能夠與教師在課堂上產生交流，有上進心和求知欲但是持續時間不長，認知能力較低，難以形成長效學習目標，屬于時效性低、效果一般的一類學生。

高層學生：通俗來講這類學生可以成為中職院校的學霸，有著良好的英語基礎，對英語學習有較強的積極性和自主性，是課堂互動的主要力量，同時有著良好的學習習慣和方法，能夠在中職英語的學習中起到領頭作用的一類學生。

當然這種分層教學的方法是教師通過“隱形”分層的形式進行的，能夠保護學生的自尊心同時能夠提高學生的積極性激發學生的潛力，提高教學質量。

四、分層教學法的應用

1、分層教學在課堂教學中的應用

在中職英語課堂上，在課文內容講解的過程中是統一的的講解，但是在課堂的提問方面要注意根據分層，對學生進行不同層次的提問，利用多樣化的教學手段，提高學生對于英語學習的積極性并能夠提高課堂教學質量。在學習Pair work Make dialogs with your partner about Beijing after the example.的時候，根據不同層次學生的能力，提出不同的要求，針對低層學生，只需要回到出基本答案，而中層學生要將多種答案進行對比，并表達出自己的思路分析過程。對于高層學生，需要根據其他方面的不同進行討論分析，并將最終的結果在班級進行展示匯報。

通過提問過程的分層，充分發揮每個學生的非智力因素，讓學生從自身的基礎出發，積極投入到學習中去，達到，只要邁出這一步就有新的收獲。

2、分層教學在練習與測驗中的應用

在英語教學過程中，課后練習與測驗都是檢驗學生本節課或本階段知識掌握情況的一個重要途徑，所以在練習的過程中來時需要根據學生的差異化設計三個層面的練習題，分別是基礎知識練習，變式練習和能力拓展練習。以下面的練習為例：

A：Which festivals do you like？

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.

A：Which one do you 1ike best？

B：Chinese New Year。

在這個過程中，低層同學只要能夠按照語境將內容完整地進行對話就可以，中層同學則需要掌握該句式并能夠默寫和背誦，而高層同學，在掌握基本句型的基礎上還要進行句型替換訓練，根據本句型延伸出其他相似類型句式并能夠熟練掌握。

在測驗階段同樣要遵循相應的分層理論，針對同一份考卷，提出不同層次同學進行分層考核的方式。低層次同學只要將基礎題型掌握好就可以，中層次同學在完成基礎題型的測驗后，要對拓展訓練的測試題有選擇的作答，而高層次同學需要完成兩者的所有測試題，再根據相應的比例將最終成績下發給同學。這樣一來，既能夠實現中低層同學的基礎能力培養又能提高層同學能力。實現因材施教，全面共贏的教學目標。

3、分層教學在課文背誦中的應用

在根據課標要求下，英語課文的背誦同樣遵循分層教學的方式，每節課我會拿出十分鐘來檢驗學生的掌握情況，在課堂上的檢驗，我不會要求學生必須達到什么樣的目標，而是讓學生根據自身能力，自由的選擇背誦程度。我只會在課堂上糾正學生的發音和語調，并將學生背誦掌握情況加以記錄，并對完成情況超出預估的同學加以鼓勵。同時在課后，針對于未完成我隱形設置的三層同學背誦掌握情況的，會在私下單獨進行交流，要求他們完成背誦要求，同時，不定時的對他們進行抽查。

這樣一來，既能對學生自我認知情況有大致了解，又能有針對性的提高學生的主動性和積極性。

4、分層教學詞匯掌握方面的應用

英語中朗讀、聽寫、背誦都是最常見的檢查學生詞匯量的手段，其中，聽寫是綜合性的測試方法，既能有效抽查學生對于詞匯的掌握能力又能在聽力方面對他們有所幫助。在聽寫的過程中也要根據分層教學的特點，針對不同層次的同學有不同的要求。

基礎詞匯是所有同學必須掌握的內容，簡單拓展的詞匯要求中層學生掌握，高層學生需要將所有拓展詞匯掌握并能加以利用。

通過這樣的方式提高聽寫的科學性和技巧性，多效的分層教學手段的投入會對學生的學習產生事半功倍的效果。

總結：總而言之，在中職英語教學的過程總充分利用分層教學法，能夠在尊重個體差異化的客觀現實的情況下，激發學生的學習動力，拓展學習能力。為每個層次的同學設置不同的目標和檢測標準，實現中職英語教學的全面素質化，打造高效且長效的中職英語教學新時代。

參考文獻

1、劉京海、陳德華.成功教育理論與實踐.[M]上海教育出版社，2002.8

2、羅欣.英語分層教學.[M]河北教育出版社，2000.5