淺談小學數學教學中的分層次教學

郭鳳霞

摘 要：小學數學教學中，數學教師要特別注意學生的差異，進行“因材施教”。分層教學始終以每一個學生都能得到最優化發展為目的，特別是對中下生，激發學生學習的興趣，提高學習的原動力，從而提高學習成績，達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學 分層教學 學習興趣 教學效果

G623.5

在小學數學教學中，數學教師要特別注意學生的差異，進行“因材施教”。小學數學課堂教學中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。

一、在小學數學教學中，了解學生基礎，實施教學分層

深入調查學生的一般情況和個別特點，切實了解每個學生的知識基礎、智力水平、學習態度、興趣愛好等，從而對班級中每一個優秀生，中等生及“學困生”的優缺點都心中有數。為實施分層教學掌握相應的尺度，為設計分層教學打下堅實的基礎。

二、在小學數學教學中，制訂學習目標，充分發揮作用

制訂明確、具體、恰當的教學目標，是提高課堂教學效率的需要。如何把教師擬定的教學目標變成學生自己的學習目標，則是學生提高自身學習成績的培養學習興趣的關鍵。在實現情感體驗，樹立學習信心的基礎上，根據不同的學習基礎，幫助學生建立不同的學習目標，自覺地努力， 逐步實現目標，不斷地提高學習成績。

三、在小學數學教學中，實施因材施教，進行分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

四、在小學數學教學中，課堂分層教學，注重多層互動

課堂教學就是讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

五、在小學數學教學中，實施分層施教，樹立學習信心

實施分層教學的關鍵是要提高學生的學習興趣。讓優等生吃得飽，讓“學困生”能消化，在課堂教學中關注每個層次的學生，設計的問題有梯度，不同的認知水平的學生相互學習，取長補短。分層教學特別要關注中下學生，因為他們學習基礎差，成績跟不上，在家長、老師的壓力下，厭學心理隨著年級升高而加重。我們可以引導他們實現情感體驗，主動學習，最終達到分層教學的根本目的。確實，只要牢記這一教學策略，對于中下學生信心的樹立，學習興趣的培養，從而優化分層教學過程就能起事半功倍的作用。

六、在小學數學教學中，分層作業布置，積累學習經驗

課外延伸是探究性學習的拓展，讓學生在問題的解決過程中繼續進行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發學生的探究欲望，激發學習興趣，反過來促進課堂學習。教師應重視設計一些必須發揮創造性、結合有關經驗才能解決的開放性練習。同時課外的延伸也要考慮學生的層次性。

七、在小學數學教學中，實施分層評價，鼓勵共同進步

教師的期望是對學生達到目標的信任和鼓勵。因此，教師在教學過程中應該利用各種教學途徑，建立溝通渠道，傳達自己對學生的期望，不斷鼓勵學生取得進步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問，作業批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達給學生，鼓勵學生不斷進步。對學生的期望，更要對學生的有愛心。

教師還要學會科學評價，用評價來激發學生學習的興趣，來延伸學習的熱情。在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分數，對于“學困生”，最重要的是通過你的評價，點燃他信心的火炬，照亮他愛學習的心。