初中數學情境教學有效性淺探

周濤

摘 要：情境教學法是新課程改革實施以來一種有效可行的教學模式。在初中數學的教學中，教師可以充分利用情境教學法，激發學生的學習興趣，改變傳統學生被動接受知識的局面，提高學生學習的效率。本文中，筆者立足于自己多年的初中數學教學實踐經驗，分析在新課程改革背景之下初中數學情境教學有效性的策略。

關鍵詞：初中數學；情境教學；新課改；有效性

中圖分類號：G633.6

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

提高數學課堂教學效率是教師探究的永恒話題。情境教學模式的設計，既有利于學生不斷產生學習的動力和興趣，又利于他們利用已有的知識經驗以及認知結構，造成認知上的沖突，促使學生急欲求知，主動去探索、去思考，進而再營造出濃厚的學習氛圍，有利于教師把“想”的時間交給學生，把“做”的機會留給全體學生。情境教學模式的有效建立也利于學生積極主動地參與到學習的過程之中，在深入知識的發生、發展和探索的過程中主動去學習、學會學習，這樣的教學既能陶冶學生的情操，又能培養他們的實際應用能力。

一、重視教學情境預設，減少教學盲目性

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。如果對課堂教學不精巧設計，是很難引發學生的情感共鳴，也就很難激發他們的探究興趣了。鑒于學生的知識結構有限，在建構新知識時還需要教師的積極引導，這也就要求教師在教學時，要減少課堂教學的盲目性，重視情境的預設，要結合學生的認知水平，預測學生可能會提出的問題。針對問題，教師還要善于啟發、誘導，合理創設情境，變“預設”為“生成”，引導學生在解決問題的過程中還能夠發現和提出新的問題。

例如，在講授“有理數的乘方”的相關內容時，筆者設置了如下情境：我們都知識手工拉面是漢族的傳統面食，也是北方城鄉獨具地方風味的面食名吃。在制作的過程中，拉面師傅一般都會把一根很粗的面條的兩頭捏在一起拉伸，然后再捏合、再拉伸，如此反復多次，就能把這根面條變成了很多細細的面條。同學們知識其中蘊含著怎么的數學知識呢？從學生所熟悉的生活中加以選取素材，既能學生消除對有理數相關知識點的“恐懼”，又能很好地感受到數學知識的實用價值，為增強學習信心，激發學習興趣做好充分準備。

二、利用現代信息技術豐富教學情境

新課程的實施對數學教師也提出新的標準：在教學活動中，要根據學生的實際，多使用不同的教學媒體，把各種教學資源積極開發出來，為學生探究知識提供更加豐富多采的學習素材，最終要以培養學生應用現代信息技術解決實際問題的意識與能力為目的。

例如，在分析“圖案設計”的相關內容時，筆者就是這樣創設情境的：運用多媒體、投影片等展現豐富的幾何圖案，先讓學生欣賞這些美麗的圖案，欣賞完畢后，再告訴學生，“這些圖案我只要用一個圓規就能夠畫出來，你們想不想學呢？”接著，師生再一起探究這些圖案的具體畫法，并且激勵學生大膽創新、設計。通過設計圖案，能讓學生進一步熟悉圓規的具體使用技巧，知曉了把圓六等份、三等份的操作方法。另外，指導學生在電腦上畫圖，設計圖案，同學們的興趣也是非常濃厚的，設計出來的圖案也是豐富多彩的。

三、選取合理的情境素材

在數學教學中，創設的情境背景要符合生活場景以及事物的運動規律，蘊含著的數學關系也要符合學生的認知特征。因此，選擇情境素材的恰當與否，對學生問題意識的產生都發揮著直接的影響。例如，在探究“概率”這章節中的一個“游戲公平”的教材“實踐活動”的相關內容時，為了活躍課堂教學氛圍，激發學生的積極性，筆者在課堂上設計了這樣一個“擲瓶蓋”的情境：蓋面向上，則A隊勝；蓋面向下，則B隊勝。時而A隊“屢試屢勝”，B隊“怨聲載道”；時而B隊“一勝再勝”，而A隊則“高喊不公”。這也導致了很多學生怨言升起，沒有得出“游戲公平”的結論。在有限的課堂時間內進行實驗，會受到很多因素的影響和限制，比如說時間不夠等，另一方面，對“形狀是否勻稱、結構是否均勻以及操作的條件是否相同”等因素的忽視，也會導致最終比賽的不公平。正是因為這種不公平現象的出現，使得更多的學生開動腦筋去想如何做才會更公平——這個時候，教師就可以順勢遷移，把學生的探究思緒順利地過渡到“概率相等的問題”上面來了。既把學生的學習興趣調動出來了，又能培養學生的創新能力，還能讓每一位學生都有機會去思考和探究這些情境中所包含著的數學知識點。

四、實踐創設出來的情境更加直觀化

“直觀是認識的有效途徑，也是照亮認識途徑的光輝”。在數學教學中，將知識直觀形象地表現出來，能長時間吸引學生的注意力。直觀形象的演示也利于學生看得見、聽得著，并且還能真實地觸摸到，有利于學生的思考，能在學生的頭腦中形成一定的記憶。因此，形象化的情境預設很適合初中階段學生的思維形象特點，也利于激發他們的興趣，便于集中學生的注意力，使其更主動去學習。

例如，在教學“數軸”相關知識點時，教師則可以借助溫度計導入新課。在幾何課的講解過程中，也可以利用各種各樣的教學工具進行直觀演示，為學生探究新知識創設更具形象化的情境，緊密聯系他們的實際生活，也可以充分利用一些模型或者是圖片展示教學材料，多角度、多方位地為學生的學習提供豐富的表象，有利于豐富課堂教學資源，也利于提升教學效果。

總得來說，初中數學具有很強的抽象性，要想提高學生的學習積極性，需要講究一定的教學策略，其中，創建各種教學情境就是一個行之有效的辦法。在實際教學中，要根據教學內容和學生的認知特點創設適合課堂教學的情境，迅速吸引學生的注意力，引發他們的積極思考，提高學生對新知識的探究興趣，為最終實現教學效果的提升奠定好基礎。由此，作為一名數學教師，在實際教學中要努力創設豐富多彩的教學情境。

參考文獻：

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