側重“以寫促讀”

王玉華

關鍵詞：寫作；閱讀；寫作；讀寫結合

G633.3

學習知識的目的，不單是為了掌握知識本身，更是為了運用知識去解決實際問題，即學以致用。“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行。只有到了行的地步才算是具有這種真正的學習能力。”

閱讀與寫作在語文教學中占有十分重要的地位，被喻為是語文教學的雙翼，如果說閱讀是“知”，那么寫作就是“行”。《語文新課標》中指出“作文教學要與閱讀教學緊密結合。密切讀和寫的關系，初步培養語言感知能力，擴大學生的思維能力，擴大學生的想象思維······”在教學實際中，我也曾嘗試開展過“雙軌運行，大量讀寫”的教研活動，在引導學生進行教材課文篇目閱讀、理解、分析的基礎上介紹相關的大量名家名篇給學生閱讀。例如，學習了魯迅的《雪》，我向學生介紹了散文詩《野草》前面的序文，在學習了余秋雨的《信客》的時候，我又介紹他們看他的《文化苦旅》、《山居筆記》，在閱讀了朱自清的《春》的時候，我和他們一起又讀了朱自清的《荷塘月色》和《給亡婦》，感受他不同時期的散文特色······我發現，學生是喜歡閱讀的，當文字構建的世界在他們眼前展開一幅幅錦繡圖畫時，學生讀書時的興趣是盎然的，可是在寫作中，他們的表現欠佳，作文能力止步不前：閱讀時學習的大量詞匯，賞析的優美語句未能給予他們以有益的影響，即便是作者獨特而又深刻的思想感悟，也很少能使得他們的作文立意變得有些許深遠。我深刻地反思了一下自己的教學，漸漸發現原因主要是：引導學生閱讀理解時，將主要精力放在了將課文讀懂的層面上，字、詞、句、篇、文章立意、寫作手法分析理解成為了教與學的關鍵，而學生并未能真正從寫作的角度很好地讀文章。由于寫作視角的缺失，使得學生閱讀中對于作者對布局謀篇、駕馭語言、寫作手法的體悟不夠深刻，讀與寫之間沒有架起一座溝通的橋梁，讀寫未能真正的融合在一起，是一種割裂的狀態，這樣的閱讀與寫作使彼此成為孤立的堡壘，學生從閱讀中獲得的知識沒有真正成為寫作的養料，這樣的“讀”收效很小，而這樣的“寫”更難以有效。

因此在教學中，我試著在“以讀促寫”激發學生寫作興趣的基礎上，將重心轉移到“以寫促讀”上，使學生能站在寫作的視角上審視文章，賞析文章，體悟文章；同時使學生明確針對不同的文章學習寫作，并嘗試進行寫作訓練，這必將使學生產生極強的學習興趣，學習動機，學習效率會大大增強。

“讀寫結合”中的“寫”應該有別于一般的作文，它應該是“讀”的一種延伸，是閱讀中體會的觀點，感悟的思想情感的一種體現，是面對文本表達技巧的借鑒與再現。這就決定了讀寫結合中“寫”的方式是靈活多變的。例如：可以進行評注式寫作。可以針對文章中語言、內容、表達形式進行審美活動。可以就一個詞語、一個句子、一個段落發表自己的看法認識，甚至是質疑否定。文字可多可少，先進行眉批夾注，漸漸地深入地進行總評、綜合性評價，給學生自由閱讀的權利，教師在此過程中要給予一定的引導，例如可以介紹一些相關文體的知識和不同文體的賞析要點，使學生的評注有理有據。因為要求寫出相關的評注文字，學生必須仔細的研讀探究才能落實到筆下清晰地表達，這樣的讀寫才會有效結合，切實提高讀的效率和寫的效率。

人教版教材的文章是按照主題式編排的，在教學中可以按照單元教學目標的要求確定單元寫作要點，盡量做到讀寫同步，例如：八年級第一單元是以“戰爭”為主題，結合這個單元的教學目標和綜合實踐活動課，引導學生關注“戰爭”這個永恒的話題，選擇一個獨特的角度表達你對于戰爭的認識與理解。在確定好寫作目標后，可以引導學生去大量閱讀反映戰爭主題的作品，例如海明威的《永別了，武器》、列夫托爾斯泰的《戰爭與和平》、《柏林之圍》、《最后一趟生意》、《面包》······使學生對于殘酷的戰爭給普通民眾心靈帶來的傷害有深刻的認識，輔以介紹當今戰爭生活和關于戰爭的新聞報道，從情感上觸動孩子們的心靈，激發寫作的熱情，同時關注不同作品的寫作視角，引導他們能夠從合適的視角進行寫作。

每一篇文章都有其獨特的寫作技巧和寫作手法值得我們借鑒學習。葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧”。那么在具體的教學中，我們要注意從寫作這個方面切入，進行教學設計。例如在教授楊絳的《老王》一文時，文章當中有不少對于老王的細節描寫給我們留下了深刻的印象，尤其是在老王生命的最后日子里，身子僵直，樣子十分怕人，可是還是拖著病身子來到我家，面對著這樣淳樸而又不幸的老王，作者內心卻只能有同情與悲酸。這種難言的悲憫作者通過細節準確而又深刻的表現了出來，給我們以心靈的震撼。那么作者是怎樣寫好這一處處細節的呢？設計這樣的問題本意是引導學生細讀文本，從文中找到并體味寫好細節的方法策略。接著在課堂練筆中，讓學生借鑒文章寫好細節的方法融入情感也寫一寫生活中那些感人的神態，我們捕捉到的人物瞬間難忘的表情，收到了良好的效果。

此外，像改變人稱敘事，填補空白擴展敘寫，發揮想象續寫結尾，改變文體再現經典······這樣的寫作訓練都會促使學生更好地反復讀文，在此基礎上加深對文本的認識理解，提高學生的寫作能力。

這種讀寫結合，是在“以讀促寫”的同時更側重于“以寫促讀”，這是一種嶄新的嘗試，在教學中還有許多問題有待于以后在教研工作中慢慢探索，例如由于以讀促寫，再以寫促讀，教學時間顯得比較緊張，很難完全按照這種方式進行大量的教學工作。但我相信，這種讀寫結合的嘗試是進一步加強了兩者之間的關系。注重讀寫結合，展開有力的羽翼，讓我們在語文學習的廣闊天地里盡情翱翔！