朗讀在小學語文教育中的重要性分析

楊秀平

摘要：本文強調了小學語文教育中朗讀教學的重要性，分析了當前教學過程中存在的問題，提出了具體改革策略，目的在于進一步提高朗讀教學水平，全面培養小學生語文素質。

關鍵詞：朗讀；小學語文；教育；重要性

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朗讀是小學語文教學中的主要部分，從古至今，一直被教育領域各大學者所重視，所謂“書讀百遍，其義自見”所講的便是這一道理。但就目前來看，受多種因素的影響，小學語文教育中，朗讀教學質量相對較低，極大的限制了小學生語文素質的全面提高，因此，對其加以改革，已經變得極為必要。

一、朗讀在小學語文教育中的重要性

（一）有利于培養小學生的欣賞能力

朗讀教學對于培養小學生的欣賞能力較為有利。與默讀相比，朗讀可以有效的吸引學生注意力，對于同一段文字而言，在朗讀方式下，小學生對文字的理解程度，要比默讀情況下深得多[1]。在不斷加深理解、不斷積累朗讀文章數量及類型的基礎上，小學生的欣賞能力可得到一定的培養。

（二）有利于培養小學生的邏輯思維能力

語文課本中的文章，表面是對故事的講述，是對種種思想感情的表達，但其內部所包含的邏輯卻十分嚴謹[2]。小學生的邏輯思維能力并未完全形成，通過對大量文章的閱讀，其思維能力可得到有效的引導與培養，而朗讀，恰恰能夠使這一思維培養方法的優勢擴大化，因此，必須加強對朗讀的重視。

（三）有利于培養小學生的表達能力

通過朗讀的方式，文章中的內容能夠潛移默化的滲透到小學生的語言體系當中，在日常生活中，文章的內容以及語言組織形式，會被小學生不知不覺的利用，如此，可使小學生的表達能力得到一定的培養[3]。

二、小學語文教育朗讀教學存在的問題

朗讀教學在小學語文教育中，占據著重要地位，且在小學生各項素質的培養方面優勢顯著，但就目前的情況看，其優勢并未得到體現，朗讀教學中，還存在著一定的問題。

（一）積極性問題

小學生學習積極性不高，是朗讀教學存在的主要問題，同時也是影響其優勢發揮的關鍵所在。小學生的心理及生理發展，正處于初級階段，具有好動、注意力不集中的特點，朗讀對其注意力要求較高，因此多數學生通常對其具有抵觸心理[4]。另一方面，從當前小學語文教學內容結構方面看，生字教學所占的比例較大，而朗讀所占比例極小，其教學時間通常被擠占，教師對于朗讀相對不夠重視，長此以往，小學生的學習積極性必定受到影響，最終導致其朗讀水平得不到提高。

（二）評價體系問題

小學語文教學評價以生字組詞、造句、生字默寫、識別以及看圖說話等為主，朗讀所占比例接近于零。上述評價體系從側面反映了教學對朗讀的不重視，同時也會導致教學重心的轉移。為提高考試成績，小學生的學習及教師的教學，通常不會將側重點放在朗讀教學這一方面， 受上述因素影響，教學質量下降則會成為必然。

三、提高小學語文教育朗讀教學水平的策略

為提高小學語文教育朗讀教學水平，必須在提高學生學習積極性的基礎上，使朗讀成為教學評價體系中的主要內容，以此加強學校及教師對朗讀的重視，使小學生的思維以及欣賞能力得到進一步的培養。

（一）綜合采取多種教學方法，激發學生學習興趣

在新課程改革環境下，大量新型教學方式不斷產生，為教師教學負擔的減輕、效率的提高以及學生學習興趣的提高奠定了堅實的基礎。可將現代化教學方法，應用到朗讀教學中，充分激發學生學習興趣及積極性，提高教學水平。

1.朗讀課程的開設

首先應開設朗讀課程。可在1星期中，開設2--3節朗讀課，在課上，專門培養學生的朗讀能力。

2.朗讀課程教學方法

可將多媒體作為主要教學方法，通過組織開展相應活動的途徑，使學生在活動中提高自身的朗讀能力。

（1）確定教學內容：可以以“雪地里的小畫家”確定為主要教學內容。

（2）多媒體視頻與音頻播放：以多媒體作為媒介，播放“雪地里的小畫家”音頻，可在網絡上搜集音頻資源，也可由教師自行錄制。在播放音頻的同時，配合畫面，播放小動物們在雪地里踩出的小腳印。

（3）活動組織與策劃：在音頻與視頻播放完成之后，教師要要求學生以3--5人為一組，組成不同的小組，組內練習朗讀。時間可設置為15--20分鐘。

（4）比賽：小學生練習完成之后，教師要求每一小組選出代表，在講臺上進行朗讀。

（5）評價：采用小組之間互相評價以及教師評價的方法，對每一組代表的朗讀水平進行評價。教師評價需具有客觀性和公平性，需全面關注每一小組練習的積極性及練習效果，將其相互綜合，提高評價的全面性。

（6）激勵機制：針對表現較好的小組加以鼓勵，可采用發放小紅花的方法，形成對學生的激勵。

小學生具有好動的特點，采用上述方法進行教學，可充分利用小學生的這一特點，為其提供足夠的交流以及活動空間，能夠充分激發其學習興趣及朗讀積極性。另外，激勵機制的應用，同樣可以使學生產生互相比拼的思想，對其學習積極性的提高，同樣能夠起到一定的促進作用。

（二）將朗讀水平作為教學評價的主要內容

在教學評價中，應將小學生的朗讀水平作為一項關鍵內容：

（1）需保留原有的教學評價內容。

（2）改革教學評價體系，將評價指標分為筆試成績與口試成績兩項。口試成績以朗讀水平的評價為主。

（3）在考試前，由教師為學生發放文章，要求學生朗讀，教師評價其朗讀水平。在平時教學過程中，教師同樣應關注不同學生的不同朗讀情況，包括課堂朗讀的積極性等。將上述兩項評價結果相綜合，作為朗讀成績評價的主要指標。

上述改革方法，可提高教師對朗讀教學的重視程度，增加朗讀教學在小學語文教學中的比重，對小學生素質的全面培養，具有積極意義。

三、結束語

綜上所述，應在改革教學評價體系的基礎上，加強對朗讀教學的重視，綜合應用多種教學手段，提高學生學習積極性，全面培養小學生朗讀能力。

參考文獻：

[1]時從榮. 淺析朗讀在小學語文教育中的重要性[J]. 科技信息（科學教研），2007，26：224.

[2]朱麗平. 朗讀在小學語文教育中的重要作用[J]. 快樂閱讀，2013，29：85.

[3]覃荔嘉. 朗讀法在小學語文課堂中的有效運用策略研究[D].廣州大學，2015.

[4]夏長青. 由《賣火柴的小女孩》分析“朗讀”在小學語文教學中的重要性[J]. 語文學刊，2007，08：52-53.

作者簡介：性別：女 出生年：1967年籍貫：遼寧鐵嶺 學歷：大專 職務：教導主任 研究方向：小學教育