高中化學教學中實施小組合作學習存在的問題及措施

姚付軍

摘要：在本文中，筆者結合個人多年教學心得，先總結了小組合作學習的內涵，然后分析了當前高中化學教學中實施小組合作學習存在的問題，最后提出了相應措施。希望本文能夠為今后高中化學教學中實施小組合作學習的相關理論探究提供參考。

關鍵詞：高中化學；教學；小組合作學習；問題；措施；

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最近幾年，伴隨著新課程改革的不斷推進，諸多教師已經發現新課程對學生發展的推動作用，但在具體實踐教學過程中，也可以發現許多教師的課堂教學模式并不能和新課程的改革相對應，不少化學教師在課堂教學過程中僅僅機械的對小組合作學習進行應用，如此，不僅難以起到預先的教學效果，也不能推進學生的發展。鑒于此，筆者總結了本文。

一、小組合作學習的內涵

針對合作學習的內涵，不同的分析視角，也就有著不同的理解。有的學者認為合作學習是一類讓學生通過小組進行搭配而學習的模式。但有的學者卻認為，合作學習是讓學生通過小組而進行合作，相互影響相互推進最終實現共同進步的一類教學模式。筆者結合前人的相關研究進行了總結和分析，個人認為，小組合作學習指的是基于學生小組合作的模式基礎，推進學生學習共同進步的一類學習活動，在這個活動過程中，學習的主體就是學生，而教師也要充分發揮自身的主導作用，從而推進學生學習的主體和靈活性，讓他們更加積極的參與到這個活動當中，最終實現共同進步的學習目標。

二、高中化學教學中實施小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習的應用沒有真正落到實處

就當前高中班級而言，最為明顯的特征就是人數較多，雖然有很多班級也應用了小組合作學習，但是因為相應的監督機制并未跟上，很多教師在實施小組合作教學的時候也沒有將充分的時間給予學生，大多是實施幾分鐘后就進行指導，如此，就難免回到了傳統的教學當中，使得小組合作學習難以真正落實。

2.太過于關注學生的主體地位，卻未重視教師的主導作用

在進行小組合作學習的過程中，沒有將師生的位置處理妥當。就高中化學教學而言，小組合作學習和傳統教學模式并不一樣，如果沒有合理處理師生之間的位置，將會對教學效果有著很大影響。在新課改中要求重視學生的主體地位，而教師在教學過程中如果太過于關注這點，就很容易難以把握妥當課堂教學。比如教師在教授“酯的特征以及應用”時，如果僅僅通過提問酯的特征有哪些？接著就將整個學習活動全部交給學生，就很容易將自身的主導作用淡化。如此，表面上是給學生提供了自主學習的機會，讓他們的自主性可以充分發揮，但實際上，因為教師的主導作用沒有充分發揮出來，學生的學習就顯得太過隨意和盲目，如此也就難以保障整體的教學效果。

3.小組合作學習的合作意識沒有得以充分培養

筆者還發現，在化學教學應用小組合作學習的過程中，存在這樣一個問題：小組中的學生有著不同的學習能力層次，成績優秀的學生在合作的過程中發言較為活躍，而成績差的學生卻大多默不作聲，久而久之，小組的發言權就基本為成績優秀的學生壟斷，而成績差的學生就簡單的依賴他們。如此，小組的學習活動，也就大多被成績優秀的學生大包大攬。造成這樣現象的原因就是因為組內的合作意識沒有得以充分培養，如此，學生分工不明確，也就不能將自身和其他同學的學習活動協調好，顯然，對學生的學習推動作用也將難以保障。

三、相應措施

1.合理的組建合作學習小組

在進行高中化學的教學過程中，教師要合理的對學生進行合作小組的組建，結合學生的學習能力實際進行相應分組，一般來說，一組四人為最佳組合，如此，當教師進行講解的時候，學生可以認真聽課，而到了合作學習的時間時，前面的學生就可以轉身組成合作學習小組進行活動。結合學生的學習實際，可以讓具有較強組織能力的學生擔任小組組長，同時給每個組的學生都編上成員編號，最好不要隨意調換每個小組的成員。

2.合理指導學生的合作技巧

組建合作學習小組之后，如果學生沒有掌握相應的合作技巧，也難以實現本質的學習。因而，就高中化學教師而言，需要對其合作技巧進行合理指導，從而讓學生有序的展開合作學習。首先，教師要指導學生的表達能力，使得他們可以將自身意見流暢的進行表達。其次，教師要重視對學生分工的相關指導，因為要想共同完成目標，需要合理分工，如此才能做好相互之間的協作，而小組之間的各項分工可以形成輪流機制，從而讓每個學生都體驗到不同分工角色的作用。另外，還要重視對學生組內討論的指導，從而使得學生在進行小組合作學習的時候有著一個較為民主的商討氛圍，讓每個人的表達權都得以保證。

3.指導學生將學習目標明確化

在學生進行小組合作學習的過程中，高中化學教師要指導他們在自己組內將共同的學習目標明確出來，如此，小組的成員才能更為自主和靈活的進行有目的的學習。比如說，教師在教授“乙酸的性質”時，就可以讓學生先學習其基本性質，然后讓他們進行合作學習，在整個過程中，要指導學生的各個角色應該注意的問題，比如實驗者應該注意哪些問題？記錄者應該注意哪些問題？誰做最終的總結？而在這個過程中，學生也充分了解了自身的任務以及學習的終極目標。

4.重視學生之間的相互交流

在進行小組合作學習的過程中，學生是學習的主體，也是整個教學活動中的關鍵力量。因而，不論是哪種教學目標的實現都離不開學生的實施。故而，學生在進行小組合作學習過程中的交流十分重要，而教師也應該采取相應措施推進學生在這個過程之中的相互交流。在具體操作的時候，教師應該給予學生設置適中難度的問題，不能過深，也不能過淺，因為太簡單的問題，學生通過自身的自主學習就可以將其解決，如此就沒必要通過小組合作學習進行解決；而難度較大的問題，學生對其又難以充分理解，如此就使得學習的可行性難以保障。所以，就教師而言，一定要充分把握住學生進行合作學習時候討論的時機，從而更好的發揮自身的引導作用。

四、結語

綜上所述，當前高中化學教學中實施小組合作學習時還存在不少問題，因而，就化學教師而言，應該重視這些問題，采取合理的策略進行解決，從而從而推進學生學習的主體和靈活性，讓他們更加積極的參與到小組合作學習當中，最終實現共同進步的學習目標。

參考文獻：

[1]鄭金洲，程勝.合作學習[M].福建：福建教育出版社，2007。

[2]高懷志.新課程改革背景下化學教學中的困惑與思考[J].現代教育，2012（3）：15.