觀察·提取·整合

陳佳

摘要：“主題圖”是北師大版小學數(shù)學實驗教材編寫的一大特色，其目的是為了更好地體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。數(shù)學教材主題圖富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學生已有的認知經(jīng)驗，在教學中，教師要用好主題圖，充分發(fā)揮主題圖在教學中的作用。

關(guān)鍵詞：觀察；提取；整合；運用

G623.5

新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng)新，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。比如沒有把主題圖與教學內(nèi)容真正聯(lián)系起來，學生僅僅是在開頭幾分鐘的情境中學習數(shù)學，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學習單純的數(shù)學知識。無法體現(xiàn)“主題圖”呈現(xiàn)、解釋、溝通知識的價值。也就是說主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學生已有的認知經(jīng)驗，但其豐富的內(nèi)涵有時會使教師難以理解和把握。

一、低段數(shù)學教材主題圖的特點

1.符合低段學生的年齡特點

學生的思想在不斷地進步也發(fā)展過程中，在不同的年齡階段會呈現(xiàn)出不同的思維水平，導致他們所好奇的制點與現(xiàn)象也不同。我們不難發(fā)現(xiàn)，在低段一至二年級的“主題圖”里，大多是一些低段小朋友最喜歡的一些游戲場面、生活場面和一些動物小朋友們的場面。這些場面更容易引起這個思維層面的小朋友們的興趣，如一年級上冊前后的“主題圖”里，呈現(xiàn)的就是動物們在開森林運動會。又如在一年級下冊的提數(shù)學問題這節(jié)課的“主題圖”則是一個個小朋友最喜歡的游戲場面。還有二年級上冊中的《回家的路上》呈現(xiàn)的是動物們回家的情景。見下圖：

這些場景都是一、二年級學生最喜歡的內(nèi)容，只要教師根據(jù)“主題圖”加以恰當?shù)囊龑В∨笥岩欢茉跐鉂獾呐d趣中提出數(shù)學問題和解決數(shù)學問題。編者是以年齡為主線，把“主題圖”串聯(lián)融入小學各年齡段里，讓“主題圖”充分發(fā)揮它的功能。

2.“主題圖”拉近了數(shù)學與生活的距離。

教育家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的唯一重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”教材以主題圖的方式設(shè)計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。學生學習的背景材料越貼近于學生的生活經(jīng)驗，就越能引起學生的興趣，產(chǎn)生學習的欲望和熱情。學生學習的背景材料，從內(nèi)容上要求與學生生活經(jīng)驗貼近，與所學知識的聯(lián)系緊密。

具體包括以下幾類：

① 熟悉的事情，自己經(jīng)歷過的事情，發(fā)生在學生身邊的事情等。

② 有趣、生動、形象的故事。

③ 學生較關(guān)注的事件。如有關(guān)世博會的信息，學校開展的一些活動等。

④能激發(fā)學習興趣的材料。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，有郊游、運動會、童話、游園等等，這些主題情境圖，在學生面前展開了一幅絢爛多彩的生活畫卷，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值拉近了生活與數(shù)學的距離。

二、巧用主題圖，探索課堂教學新模式

1.智提主題圖，切忌生搬硬套

在對主題圖的使用中，我們應(yīng)依據(jù)學生的認知規(guī)律，在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材所提供的“主題圖”為藍本進行合理構(gòu)思，準確地把握主題圖中隱含的數(shù)學問題，注意加工、開發(fā)。為主題圖配上適當?shù)捻嵚桑蛊湟宰罴训姆绞匠尸F(xiàn)給學生，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

2. 智替主題圖，實施動態(tài)結(jié)合

在一年級上冊教材《有幾輛車》中，教材安排笑笑與淘氣站在不同的角度觀察停車場有幾輛車，其目的是將一個十分形象的事例作為載體，通過這個載體讓學生體會到兩個數(shù)交換位置其和不變。

3. 智換主題圖，倡導教材整合

讓學生從數(shù)的方面進行比較，這就是一個教學難點，一年級學生剛開始接觸用算式解決問題本就比較抽象了，再讓他們根據(jù)情境圖提出問題更是難上加難。何況根據(jù)情景圖提問題，首先還要數(shù)清楚圖中人物的個數(shù)。雖然《教師用書》寫道：“……這些問題的提出應(yīng)是學生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是老師發(fā)出指令讓學生進行解答……”但根據(jù)實際教學，依照學生目前的學習狀況，他們還不會提出誰比誰多，誰比誰少的問題。因為在此前的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于減法的認識還僅僅停留在解決吃了多少還剩下幾個，或者飛走了還留著幾個此類與生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密的問題層面之中。為降低學生在觀察上的難度，也為了能更有效地將學生的注意力吸引到“比較多少”的教學之中。在第一課時的教學時，我們沒有使用教材的主題圖進行教學，實踐證明我們的做法是可取的。

三、憑借主題圖，培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力

培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數(shù)學問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。

我們是這樣處理的：讓學生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學生從現(xiàn)實的問題情景中提出要解決的數(shù)學問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學生一個交流的機會，最后出示小朋友們喜歡的機靈狗，問小朋友“你是怎樣計算的？”學生通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，讓學生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗，接著機靈狗又說：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽。”同學之間的互相交流，讓學生了解計算方法有多種，教師尊重學生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得數(shù)學知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學生身邊具體有趣的事物，使學生體會到數(shù)學就在你身邊。

參考文獻：

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[2]鄭俊選著，小學數(shù)學教學改革實踐與研究，人民教育出版社，2004年

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[5]高立娟，數(shù)學主題圖使用的誤區(qū)及對策，小學數(shù)學教育遼寧教育雜志社 2007（12）