群文閱讀一

何紅艷

摘要：群文閱讀寓言故事的教學，就是創造性地把寓言故事組合在一起，指導學生在閱讀中發展自己的觀點，從而大幅度提升學生的閱讀力和思考力。

關鍵詞：群文閱讀；寓言故事；教學設計

【中圖分類號】G427 文獻標識碼：A

群文閱讀是把一些具有相同主題或結構等的文章組織到一起，讓學生通過對這群文章的閱讀，發表自己的看法，從而讓閱讀能力和思考能力得到提升的一種閱讀方式[1]。寓言故事不同于普通的文章，它通過樸實，通俗易懂的故事，采用篇幅較小的文字說明，折射出小故事中深刻的思想內容，很有現實的教育意義 ，給人以啟迪。所以，群文閱讀寓言故事教學涉及到的過程相對復雜、內容較多，會給教師、學生帶來教學和學習上困難。本文從教師對寓言故事的教學、學生對寓言故事的學習，提出個人的教學設計觀點，寄希望能對群文閱讀寓言故事教學有所裨益。

一、提出如何在教學過程中采用群文閱讀設計出好的教學理念。

我們學過很多著名的寓言故事，例如：《杯弓蛇影》《自相矛盾》《鄭人買履》《守株待兔》《狐假虎威》《刻舟求劍》《畫蛇添足》等，《農夫和蛇》是古希臘《伊索寓言》中的名篇，在民間廣為流傳，幾近家喻戶曉。在這簡短的故事中，我們大多能懂得其中的道理，有著很高的可讀性。 “戀愛的獅子與農夫”也是伊索寓言中的一則。要從這短小的文字當中通過閱讀去讓學生理解、體會和感知當中蘊含的寓意，絕不是件容易的事，因此，只有合理的設計，才能積淀知識，僅憑學生泛泛而讀的方式方法去進行教學設計無法完成群文閱讀寓言故事的學習任務，一定要有好的方法才行，我們只有通過選擇群文閱讀的閱讀模式才能更好的完成率先的教學任務。在設計教學的過程中要充分的考慮到群文閱讀是以一定議題為依托，以粗讀略讀為手法，以分享閱讀感悟為核心，以探索發現為樂趣的閱讀教學模式。首先，為了讓學生感受閱讀樂趣和引發對寓言文體特點的一些思考，閱讀文本要經過精心選擇，能為學生搭建橫向比較的橋梁[2]。其次，教師要精心設問，給出閱讀提示和要求，學生要針對教師設計問題，展開定點式閱讀，讓學生在閱讀中進行知識的自我構建。最后，教師要讓學生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學生對群文信息進行搜集、整合、優化、質疑、探索，最終形成群文內涵本質屬性，并讓學生在具體操作中逐漸形成閱讀學習方法和經驗[3]。

二、依據教材給出內容合理制定出群文閱讀寓言故事明確的教學目的與要求。

1、群文閱讀寓言故事，旨在理解每一則故事想要告訴我們的是什么主題。

2、在群文閱讀眾多則寓言故事要有一種橫向比較，發現寓言寫作的對比手法，感知寓言故事所要表達的真正含意。

3、利用群文閱讀的分小班讀，從閱讀寓言故事中學會閱讀方法，讓學生受到多種閱讀方法的培養。

4、從群文閱讀多則寓言故事中體會每一則故事給我們帶來的快樂，從而使學生對寓言故事產生極大的興趣，促進學生課外去讀更多的書輯。盡量把時間留給學生進行閱讀，讓學生在閱讀中進行知識的自我構建。

三、設計出寓言故事群文閱讀教學的教學設計流程。

1、 群文閱讀寓言故事抓回顧導入，從人物的言行中感受寓意。

讓學生在正式進入寓言故事群文閱讀之前先回憶一下自已知道的哪些寓言？（教師應提前在課前做好預設的工作，例如我們學過的《龜兔賽跑》《葉公好龍》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《守株待兔》《南郭先生》《螳螂捕蟬》等等。在讀的過程中讓學生找出寓言中的主人公是誰？明白故事敘述了件什么事？

2、 比較閱讀寓言故事，發現寓言故事對比表現的寫作手法，突出顯示寓言寓意。

例如：（寓言《戀愛的獅子與農夫》）

農夫和獅子形成了一個鮮明的對比，可以通過閱讀了解到人與人之間有時也如同動物獅子一樣，雖然兇惡但是輕易相信別人的話，拋棄自己特有的長處，結果也是可想而知的。

3、 分小組共同閱讀，探索中感知寓意的意味深長。

學生通過過對比的手法突顯寓意，接下來的教學一定要讓學生再讀幾則寓言并提問：“你又能知道些什么呢？”在這一個閱讀的過程中小組閱讀讀完后要填寫好閱讀單，閱讀單中應有包括寓言的名稱，主要人物、特點、結果，或者怎么做？怎么想？這些要素在內，這是我認為的。當然，也少不了提前做人假設，估計結果會是什么？

4、最后要善于激起學生學習寓言的興趣、拓展群文閱讀的知識面，引發預讀寓言的興趣。

教學完上課內容，要對所學知識做個回顧，可以采用一些與寓言有關的句子激發起學生群文閱讀的喜愛；例如：寓言是什么什么等等。（寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西。）因為是群文閱讀的教學，還可以給學生們推薦其他的課外讀物。例如：散文、短篇小說、宋詞、詩歌……等，體現群文閱讀的特點。

由此可見，利用群文閱讀寓言故事的教學是件非常快樂的事，由于選擇不同，群文閱讀達到的效果也各不相同，因此，在學習寓言故事時注重憝悉故事、分析哲理、 感悟意義。同時還需特別引起重視的是拓展延伸，這才是更有實際意義的群文閱讀的蘊意所在.因為任何寓言都基本上有兩個對立面，從而根據寓言故事群文閱讀的常用對比的手法懂得其中的道理。

參考文獻：

[1] 鄭寶珠. 群文閱讀中的課內外結合[J]. 教師， 2015， 10： 74.

[2] 陳曼琦. 《走進寓言故事》群文閱讀教學[J]. 語文， 2014， 2： 28-29.

[3] 羅旭玲， 丘聰雄. 淺談小學語文群文閱讀教學設計[J]. 華夏教師， 2015， 9： 60.