重視學生寫作習得 培養學生表達思維

上官衛紅

摘要：面對寫作教學中學生常現問題，如言語表達邏輯不清，感性語言替代理性思考的問題，筆者根據教學實踐，從指導寫作與培養習得兩方面對自主寫作教學對學生的思維發展的作用進行了論述。提出教師可對學生進行自主有效寫作學習的指導，重視學生寫作習得養成，培養學生表達思維至關重要的觀點。

關鍵詞： 寫作 自主 習得 思維

【分類號】G633.34

“北京市中小學名師發展工程”項目論文

寫作教學作為語文教學中的一個重要話題，歷年來一直受到教育界廣大學者的關注，很多的專家、學者一直致力于語文寫作教學的理論及實踐研究。但是，經過幾年的發展，如何切實有效地提高高中語文寫作水平，提高學生的寫作能力仍是語文寫作教學課程亟待解決的問題。通過教學實踐，我以為學生在言語表達思維上的問題，如邏輯不清，感性語言替代理性思考是特別要引起關注的。因此，教師對學生進行有效寫作學習的指導就尤為必要。而學生寫作能力的提升更需學生自己的學習體驗。為此教師對學生寫作的言語思維訓練就要重視學生習得，指導學生有效地進行寫作學習，促進學生言語思維的不斷發展。其要義在于：

一、指導自主寫作學習是學生思維發展的基礎

進入高中，學生無法避免的一件事就是——寫議論文。這基本上就是學生進入高中后最常使用的文體了。很多學生認為議論文不難寫，但又不太容易寫好。的確，議論文相較記敘形式更為規整、層次更為清晰、條理更易把握清楚，可以說，寫議論文是學生言語思維的初始，教師要特別關注。

（一）指導學生感知文體

作文教學遵循“先規矩而后巧”的原則，教師首先要讓學生明白相應的文體知識，指導學生從自覺閱讀到體味一篇優秀的議論文，比如可先以吳晗先生的《談骨氣》為例，然后再結合荀子的《勸學》，指導學生自己從課內文本入手，自覺討論感悟優秀的議論文，進而舉一反三，能自主理解議論文的寫作脈絡——做到：點、正、反、深、聯、結。即，點出中心論點、從正面論述、從反面論述、延伸內涵（深化論點）、聯系實際、總結全文。只要學生在不斷的自讀文章時感受并在初寫時做到這五點，便基本搭成了議論文最重要的骨架，而且自己模仿片段寫作，如果論述邏輯較為嚴謹，沒有很大的紕漏的話，文章也基本清晰。

（二）指導學生積累材料

在學生在寫作基本切題的情況下，引導學生多關注時事新聞，則算是在搭建好的議論文骨架上添磚加瓦。平時鼓勵學生多積累多記錄多交流，時事新聞，即是他們寫作中所需的材料。議論文中的材料，除了日常學習中的積累之外，最大的來源便是時事新聞。平日里學生多關注百度首頁有哪些新鮮新聞，電視上最近在報道什么，這些都可以用作材料。

教師可每周用一節課，讓學生自主做時政新聞的交流，或每人一句話概括事件，或用簡短文字發表評論，以表明自己的觀點態度。再讓學生間活動評價。如此不僅豐富了全班同學的寫作素材，更訓練了學生的概括分析能力，同時還會使學生的思考充滿“時代氣息”，彰顯學生是一個熱愛生活、關心社會的當代中學生，并非一心只讀圣賢書學子。如此日久天長，很多同學就會逐漸擺脫常用李白、蘇軾、司馬遷、居里夫人等人作為材料的狀況。這樣學生的視野也會隨之開闊，思考問題的角度也會多重，思維也會逐步具有張力。

二、培養寫作習得是學生思維提升的關鍵

在寫作框架及素材基本成型的前提下，教師更要重視學生寫作習得的養成，這就是說是教師要特別加強對學生寫作練習與修改的指導。

（一）指導多寫可幫助學生獲得寫作體驗

學生有了寫作基本知識及材料的儲備，接下來就要開始練習。

教師首先要引導學生珍惜每次語文測試時寫作的機會。因為這樣的機會非常能鍛煉學生寫作的能力。如在規定時間內，要學生做到：正確審題、確定主題、列出提綱、動手寫作。這幾步要一氣呵成，并在四十到五十分鐘內完成。這種能力是只有限時才能完全磨礪出來的。而學生也只有在如此情景中積累經驗，調整心態，才能在大考時做到臨危不亂、冷靜應考。并且，讓學生意識到每次測試的題目一定是出題人精心思考后的成果，這樣也會使學生逐漸理解他們的寫作思維能力也常常是在限時訓練中煉成的。

其次要指導學生多進行“微寫作”訓練。平日的微寫作應是學生“多寫”的最佳途徑，因其“微”，所以字數不多，或提綱或片段，常二百字左右，學生易完成。教師可分別從立意、選材、思路、論述與語言表達方面分類分層多與學生溝通，這樣指導短文寫作，簡單可行，學生習作的頻率、體驗也易增多，思維更會不斷被激活，并有助其進一步發展。

（二）指導多改可幫助學生獲得寫作快樂

寫作教學一定要重視寫作修改，尤其要讓學生重視考場作文的修改，這也是學生自主有效寫作思維得到發展的最高階段。無論他們對成績滿意與否，通過自在學習及多次修改，就能讓學生收獲到比成績更有價值的寫作經驗。改作文，首先提倡學生小組互評。就是可先讓同學對所看某一學生的作文提出意見，進行修改后再在班級交流，之后交老師審查面批指導，然后可再做修改交流，直至形成一篇令人滿意的美文為止。

寫作教學更要重視學生自主互評和教師的面批指導。因為學生常能發現同學作文中很多細微的問題。而當學生再找到教師面批作文時，教師也會給學生提出具有針對性和指向性的建議，同時還會指出他們在寫作上個性化的問題，這些問題可能是教師在平日，面對幾十個同學的“大課堂”上是無法點到的，因為大課堂上教師講的往往是“共性”問題，未必是針對某位學生自己的“個性”問題。教師面批更可指導學生如何更好地修改作文，以及讓學生明白教育家葉圣陶倡導的“修改作文就是在修改思想”。在面批過后，教師課讓學生將文字打在電腦上，并在電腦上進行修改，這樣比起手寫效率更高。而且不要讓學生以為改作文一次就夠了，很多同學在寫作最初階段，常常也是“好文不厭百回改”。

通過這樣寫作學習過程，學生在自主學習與教師指導修改作文的過程中，往往會收獲到意想不到的寫作經驗。尤其對于學生改得特別優秀的作文，教師還可推薦發表。如此，當學生看到自己修改過后的優秀作文乃至得到“認可”的稿費，自然更加自信。而學生這種寫作學習所體驗的快樂還會“感染蔓延”至更多的同學，在這樣反復的寫作學習過程中，學生能夠更有效地體驗如何寫作，如何運用材料，尤其如何構建寫作言語表達思維，從而使寫作學習生動有趣，事半功倍。

總之，我以為應讓寫作教學回歸教學本質，在寫作教學中適當運用學生自主學習策略，重視學生寫作習得養成，對培養學生表達思維大有裨益。