高中數學課堂教學有效性的研究與分析

汪紅梅

摘要：在憑分論教學優劣的當前形勢下，高中數學課堂仍然對能力關注較少而對知識點掌握要求較多、綜合實踐能力較少而單一追求分數較多、對學生將來發展考慮較少而關注教學短期效果過多，這造成目前高中生數學學習呈現“兩低現象”--課堂吸收率低，課后自主學習效率低。在這種背景下，如何在高中數學課堂教學上應用各種策略手段，調動學生的注意力和積極性，讓學習變消極和被動學習為積極主動學習，最大限度提高課堂教學有效性，已經成為亟待解決的重要課題。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性；影響因素；提高策略

【中圖分類號】G633.6

1. 高中數學課堂教學有效性的影響因素

1.1 教師因素

筆者認為，教師的知識結構、職業道德水平及能力結構等都影響著高中數學課堂教學有效性，具體如表1所示。

表1 教師因素影響高中數學課堂教學的有效性

教師因素 備注

知識結構 高中數學教師比較合理的知識結構應該包括對數學學科知識的系統掌握、廣博的科學文化基礎知識及系統的教育教學知識，但部分教師除了教科書、參考書和練習冊，很少關注高中數學的發展，課下極少涉獵其他知識，嚴重影響數學課堂教學的有效性

職業道德水平 部分高中數學教師急功近利，只重視學生的智育發展而忽視人格培養，直接影響了學生數學素養的提升

能力結構 教師能力是促使高中數學課堂教學順利進行的個性特征，但部分教師的能力卻比較低下，例如運用輔助教學的能力低下，課件或展臺出現故障時素手無策，嚴重影響教學進度；學生回答問題不正確或重復性詢問某些問題，對學生進行諷刺挖苦，不注重學生的心理接受能力

1.2 學生因素

學生因素對高中數學課堂教學有效性的影響體現在如下方面：（1）學生的智力結構（思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力）對高中數學課堂教學有效性的影響顯而易見，例如課堂上，思維敏捷且想象能力高的同學能很快給出解題思路，構造出解題框架，在很短的時間內達到學習要求；（2）學生的非智力因素（學習動機、學習興趣、意志水平和性格特點等）對高中數學課堂教學有效性也有著顯著的影響，例如學生意志不堅定，碰到數學難題就退縮或直接放棄，那么數學學習就不扎實，長此以往必然會降低課堂教學效果。

2. 高中數學課堂教學有效性的提高策略

2.1 從教師角度來提高高中數學課堂教學有效性

第一，轉變教師的教學觀念，將學生的發展作為教育的首要目標和出發點。高中數學教師要改變以教的多少來衡量教學質量和效率的思想，摒棄以我為中心的陳舊教學觀念，通過不斷提高自己的教學技能和教學方法來提高學生學習的效率，而非增加學生學習的時間和做題的數量。此外，高中數學教師不能以完成大綱規定的教學任務為教育目標，而要以學生的終身發展為出發點，重視培養學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法。

第二，掌握各種新的教育技術和多媒體技術。信息社會的不斷發展，迫使高中數學教師要加快掌握各種新的教育技術和多媒體技術，提高教學效率，如課件的制作，教學模型的制作，教學內容的動畫演示等，都可以極大地提高學生學習的興趣和積極主動性；如球與正方體的組合中，球的半徑與正方體的棱長之間的關系學生不易理解，教師可以通過多媒體演示（隨著球的半徑的不斷增大，球的半徑與正方體棱長之間的關系化表現得淋漓盡致），從而加深學生對所學數學知識的理解，把教師從重復性的勞作中解放出來。

第三，鼓勵學生參與課堂教學活動。現如今，教師已不是高中數學課堂教學的主角，高中數學課堂教學也不是教師的獨角戲，學生才是課堂教學的主體，這意味著高中數學課堂教學已不再是教師“講”學生“聽”的知識傳授的過程，而是以學生為主體、教師為主導的知識再創造再生成的過程。基于此，教師要鼓勵并引導學生參與到課堂活動中，留給學生觀察、探索、思考、發言、想象、參與、表現的時間和空間，讓學生做課堂的真正主人。例如，在學習函數的概念這節課時，函數概念的理解是本節的難點，教師可以通過提問的方式引導學生進行思考，逐步引入函數概念，同時也可以加深學生的理解。

2.2 從學生角度來提高高中數學課堂教學有效性

首先，端正學生的學習態度。要端正學生的學習態度，可以從如下幾個方面著手：①在正式上課之前，讓學生認識到這節課的意義和價值，讓學生意識到學習這節課的必要性；②在上課的過程中，教師要將教學內容與具體的生活實際相聯系，讓學生進一步感受數學知識源于生活又服務于生活；③可以在平時的教學過程中穿插一些數學史知識，讓學生進一步了解所學知識的來龍去脈，感受數學嚴密的邏輯推理等。

其次，重視運用知識于實踐中，培養學生分析和解決問題的能力。著名的教育學家葉圣陶說過：“培養能力的事情必須不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”因此在高中數學課堂教學中，教師應注意從身邊的實例出發去應用數學知識解決問題，并由學生嘗試著去獨立完成。例如：在點、線、面的位置關系的學習中，涉及的公理、定理較多，學生容易混淆，教師可以引導學生從身邊去尋找立體幾何模型，學生的書本、教室的天花板、墻角等都可以作為平面的模型，并幫助學生明確平面間的位置關系，加深學生的理解。

最后，讓學生有效參與課堂活動。課堂教學過程中學生除了認真聽講外還應積極參與到課堂活動中，具體做法如下：首先，對于自己課前預習所遇到的疑難問題以及老師的提問要積極思考；其次，當教師給出的結論或同學作出的解答與自己的結論不一致時，在認真思考的基礎上要敢于質疑；再次，對于自己不懂或有疑問的地方要善于提問，同時對一些疑難問題也要認真傾聽老師的講解，主動和同學討論。

3. 結語

在現今的高中數學課堂教學中，普遍存在一個非常嚴重的問題：廣大教師在教學中教的非常辛苦，他們課堂教學中投入大量的時間和精力，但是學生在數學學習上依然存在著很大的困難，感覺很累且學習效果不佳。伴隨著基礎教育新課程改革的步伐，高中數學課堂教學的有效性越來越倍受關注，故本文分別從教師和學生這兩個角度出發，就如何提高高中數學課堂教學的有效性，提出了自己的看法和建議。

參考文獻：

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