簡析初中語文閱讀教學的現狀及改善方法

莫杰

摘要：語文，顧名思義即語言文字，語文教學即培養學生用中文進行聽說讀寫的能力。語文是對學生素質教育有重要影響的一門學科，而閱讀作為語文教育的核心內容對于學生綜合素質的培養有不可忽視的作用。下面，筆者將以初中語文為例具體談談閱讀教學的現狀。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；現狀；改善方法

隨著新課程改革的不斷推進，對初中語文教學的要求也在不斷提高，其中閱讀在初中語文教學中所占的比重較大，除了對初中學生閱讀字數提出了要求之外，對他們的閱讀方法和閱讀種類也提出了較高的要求。這些要求的提出使越來越多的初中語文教師意識到閱讀教學的重要性，也使他們開始意識到傳統的語文閱讀教學存在的種種問題。

一、當下初中語文閱讀教學現狀

新課程改革對初中語文教師提出了更高的要求，教師們開始逐漸有目的性的對教學方法進行改進，他們注重培養學生對詞句語義的理解能力，培養學生對詩詞古文的記憶能力，但是他們卻忽視了培養學生對文字的閱讀能力。下面筆者將就初中語文教師忽視的閱讀教學淺析現狀。

傳統語文教學觀念根深蒂固。語文教師將教學的中心放在了“教”上，給予學生獨立閱讀的時間少之又少，教師將自己對文章閱讀之后的感悟強行灌輸給學生，讓學生跟著自己的閱讀習慣走，從而使學生產生閱讀依賴的現象。同時，教師教給學生什么，學生就記什么，對語言的儲備積累僅僅是課堂的教學時間之內，并沒有培養學生課后獨立閱讀的能力。更夸張的是，這短短的課堂教學時間教師會花去將近三十分鐘來給學生講解教師自己從文中領悟到的東西。

受應試教育的影響，初中語文教師在閱讀教學過程中會不自覺的根據考試重點來進行教學，也就是說，文章中的生字、好詞好句、文學常識等考試可能考到的內容都會成為教師教學的重點，而文章所融入的感情、表達的思想觀念、反映的社會現實均被“打入冷宮”。有些教師，為了讓學生適應考試時做語文閱讀的氛圍，將課堂上需要學生自主學習的文章變成考試時的閱讀理解題，讓學生根據教師提出的問題，有目的的閱讀文章。但是這樣的學習方式并不利于學生培養和作者的情感共鳴。

長期以來，初中語文閱讀的學習都是按照既定的套路和模式來進行教學的，所以，即便是進行了課程改革，閱讀教學的陋習依舊存在，教師仍然按照傳統教學的框架，先教結構，再教思想和情感，一成不變的教學模式只會讓學生對初中語文閱讀失去興趣。

二、改善初中語文閱讀教學的方法

（一）教師必須意識到語文閱讀的獨立性

學生必須通過自主閱讀、思考的過程來獲得語文閱讀的興趣。教師通常將培養學生的閱讀能力當作是鍛煉學生寫作能力的方法，還沒有意識到語文閱讀對培養學生思想情感的意義，所以，教師首先應肯定語文閱讀對于學生綜合素質的提高有重要作用，其次在課堂上要讓學生發散思維，為他們創設一個開放的環境供他們的思想盡情跳躍。學生的思想得到了進發的余地，他們就會在閱讀中享樂，對閱讀產生興趣。

例如：初中語文課本上有一篇課文是朱自清的《背影》，這篇散文對初中學生來說，獨立解讀起來有點難度，所以教師可以設置開放性的問題引導學生來進行解讀。首先，教師可配樂朗誦這篇文章或者播放朗誦錄音，學生們閉上眼睛仔細聆聽，目的是創設出讓學生自由想象、進發情感的閱讀環境。其次，教師可就文章內容提出開放性的問題供學生尋找答案：文章如何描寫父親的背影的？將文中描述的父親的背影畫下來，并講解自己這么畫的原因。文中讓你感動的語句是什么？為什么讓你感動？等開放思維的問題皆可作為引導學生學習的問題。教師還可以將學生進行分組，通過組內討論得出問題的答案，這樣不僅鍛煉了學生獨立思考、團隊協作的能力，同時也能培養學生信.息收集的能力。

（二）寓教于樂，讓學生主動閱讀

閱讀能力的培養僅靠課堂上短短的教學時間是遠遠不夠的，除了書本上規定必讀的章目之外，書本之外的閱讀訓練也是很有必要的。興趣是最好的老師，為了讓學生的學習興趣提高，教師要鼓勵學生去閱讀自己喜歡的課外讀物，小說、散文、詩歌等，其目的是希望通過閱讀學生們喜歡的文章來使學生的學習興趣得到提高。例如：同樣是《背影》這篇文章，在學完這篇文章的時候，教師可以給學生布置一個任務，挑選自己最喜歡的一個描寫人物的文章帶到班級來和大家分享，要求必須能讓同學們根據這篇文章的描寫想象出這個人物的樣子。這樣一來，學生們就會從平時愛看的書籍雜志中尋找出符合條件的文章來進行閱讀，這樣課外閱讀的要求達到了，學生的閱讀興趣也得到提高了。但是值得注意的是，教師在布置任務的過程中切不可強迫學生用固定的方式去尋找固定的答案，要將學習的主動權交還給學生，他們喜歡看什么類型的書，喜歡用什么樣的方式閱讀取決于學生自身，教師的責任應該是使學生在自主閱讀過程中的目的性更加明確。當然，教師的“教”依舊貫穿于教學活動的始終，學生在自主閱讀過程中遇到的任何問題都可以和教師進行探討，問題的答案由學生自己得出來。

（三）摒棄套路，靈活教學

從了解文章的框架，再到了解文章所表達的思想感情，這樣一成不變的教學模式已經被新課改下的新的教學模式淘汰了，初中語文閱讀課堂教學的獨立性同樣要求教師在課堂模式的設計上也要具有獨立性。例如：《濟南的冬天》和《皇帝的新裝》兩篇文章在教學設計上要求教師用迥然不同的兩種教學模式進行教學。《濟南的冬天》在引出文章之后要求學生根據標題中的兩個關鍵詞濟南、冬天從文章中找出和這兩個詞語相關聯的語句，并讓學生發散思維模仿文中的寫作手法描繪自己家鄉的季節，然后讓學生通讀全文，體味作者所表達的情感，再讓學生回答課文用什么樣的方式表達這種情感的，漸漸引出文章表達情感的結構。《皇帝的新裝》和《濟南的冬天》除了在文章題材上不同之外，教學模式上也略有不同。首先，要求學生通讀全文之后，能夠復述課文，然后提煉出作者想要表達的意思，最后讓學生盡情想象，根據這篇文章的表現手法虛構出一個故事。前者是將提煉作者感情放在了教學的最后，而后者放在了前面。這種靈活的教學模式不僅使學生對閱讀課堂產生期待，也會使教師對閱讀教學產生激情。

三、結束語

初中語文閱讀教學對提升學生的語言的學習能力和綜合素質有重要的作用，要求教師采用靈活的方法和教學模式來提升學生的興趣，從而提升學生的學習能力。