小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展

桂莉娟

摘要：伴隨教育事業發展的飛速發展與新課改的不斷變化，我國當前大部分的高中對歷史教學都進行了一系列的創新與改革，在這之中，小組合作學習的教學方式對高中歷史教師教學以及學生學習提供了很大的幫助。小組合作學習主要是指學生在小組中共同為達到教師布置的教學任務而進行的分工明確和合作學習。為合理開展小組合作學習，需要高中歷史教師準備合作的內容和材料，為學生營造輕松歡快的合作學習氛圍，使學生提高對高中歷史的興趣，提高歷史課堂教學的質量。本文針對小組合作學習在高中歷史教學中的應用進行了簡單的論述，為相關人員提供建議。

關鍵詞：小組合作學習；高中歷史教學；有效開展

中圖分類號：G633.5

在教師教學課堂教學中，提升課堂教學的成果最主要的方式是讓學生進行交流和合作，并且在開放式、多樣化的學習氛圍中使學生的歷史成績得到提升。小組合作學習的教學方式可以使學生在學習高中歷史過程中學會吸取其他學生的優點、改正自己的缺點，深刻理解歷史知識，還可以提高學生的團隊合作能力和交流能力，提高學生的綜合素質。但是小組合作學習方式在高中歷史教學中也存在一些問題和弊端。高中歷史教師在課堂教學時，要合理運用小組合作學習的教學模式，只有這樣，才能真正提高學生學習歷史的積極性與主動性，使教師的課堂教學成果得到明顯提升。

一、小組合作學習在高中歷史教學中出現的狀況

（一）不合理的小組組建

在高中歷史課堂教學中，個別教師為了省時間，缺少對小組分配的重視，一般情況下就是按照座位順序進行分組：前后桌之間一組，又或者是每一豎排是一組。但是班級的座位順序一般都是按照性別、身高來進行排座的，并沒有參照高中學生的知識水平、學習素質及能力，教師以座位的順序來進行分組，會導致出現有的小組過于活躍，有的小組沉默寡言，不進行討論的現象；還有的小組成績優秀的學生比較多，有的小組成績不理想的比較多，因此會導致小組合作學習不能真正發揮其自身的價值，為此達不到教師所預想的學習效果。

（二）小組缺少規范性

在歷史教師將小組合作的學習任務布置完后，有的小組內成員會大膽踴躍的發言，積極對教師布置的學習任務進行談論，但是有的學生卻毫不關心學習內容，也不與小組成員進行討論，導致在進行小組成果展示時，個別小組總是兩三個成員或者是固定的成員進行發言，對老師陳述本小組的觀點；更有的小組全部的成員都不愿意將本組的學習成果展示給教師和同學們，沒有一個小組成員進行發言，以此造成“尷尬冷場”的局面。出現這些狀況主要與小組內部之間缺少必須的約束機制和應具備的紀律性有直接關系，為此導致小組合作學習運行方式不順暢。

二、小組合作學習在高中歷史教學中的具體應用

（一）進行合理科學的學生小組分組

教師想要小組合作學習在歷史課堂教學中若想呈現出良好的課堂成果，最主要的就是要對學生進行合理科學的分配小組，并且在課堂中，教師要營造一種輕松愉快、團結合作、相互配合、相互信任的學習合作氛圍。具體措施是：第一，教師要將歷史的學習內容和學生的學習能力、掌握知識的水平進行相互的融合，然后把班級的學生進行合理的分組，并且要保證每個小組人員的成績水平大致在一個水平線上，只有這樣的分組方式才可以使教師平衡好每個小組的綜合能力和實際水平，方便調動小組內全部成員的積極性。第二，教師在進行分組時，組內的成員人數一定要控制在合理的范圍內，要明確好組內人員的分工，盡可能的建立長久的合作機制，這樣的小組分配方式不僅可以使組內成員有較強的集體意識和認同感，還會最大程度的發揮他們的團結合作精神，教師要鼓勵小組人員全部都要參與討論，相互之間要幫助，只有這樣，教師實行小組合作的教學方式才能發揮真正的作用。

（二）合理優化與控制小組合作學習

高中歷史教師在教學中融入小組合作學習的教學方式為學生創造了自由談論的平臺，借助合理的分組學習，可以有效提高學生學習歷史的積極性與主動性，教師作為課堂的主導者與引導者，要合理優化與控制小組的合作學習，為學生學習歷史做好引導工作。主要體現在以下幾方面：①學生要對學習的歷史內容進行預習，以此形成自身對知識的理解和探索；②教師設定好課堂教學目標，讓學生展開針對性的小組交流討論，在對教師提出的問題中進行反思和討論，尋找到正確的解決方法，使教師的小組合作方式方式在課堂教學中能夠發揮重要的作用。

結語：

綜上所述，在高中歷史課堂教學中結合小組合作學習的教學方式，不但有助于在學生學習歷史的過程中，提高自身的溝通能力和人際交往能力、提高學生對高中歷史的學習興趣，與此同時，還可以提高教師的課堂教學效率。為學生提供一個良好的學習氛圍，與此同時，對于學生來說，不但可以提升自身的創新能力與集體協作的能力，還可以在輕松的氛圍中使學習成績得到提高。高中教師在歷史教學的過程中還要不斷對小組合作教學模式進行探索，使學生的歷史成績可以更全面的提升。

參考文獻：

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